【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一些枯燥的問(wèn)題趣味化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要標(biāo)志，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育手段。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用：化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。使教學(xué)過(guò)程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染氣氛，創(chuàng)造出意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。應(yīng)用多媒體重組教學(xué)資源，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一個(gè)原因就在于教師們每篇課文都必須從頭講到尾，造成節(jié)節(jié)課都是字、詞、句、段、篇、聽、說(shuō)、讀、寫、用面面俱到，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出。多媒體教學(xué)的興起，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)突出訓(xùn)練重點(diǎn)提供了有力的保障,我們可以利用多媒體交互信息的科學(xué)性和反饋信息的及時(shí)性，根據(jù)教材的特點(diǎn)，將重點(diǎn)訓(xùn)練資源以動(dòng)畫、聲音、文字、圖象等視聽素材按一定的秩序進(jìn)行重組后制成多媒體課件，使之成為一個(gè)突出訓(xùn)練重點(diǎn)而又完整的教學(xué)系統(tǒng)，從而大大地提高了課堂教學(xué)效率。應(yīng)用多媒體解剖教學(xué)資源，攻克訓(xùn)練難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，都是經(jīng)專家精選的文質(zhì)兼美的文章。由于學(xué)生見(jiàn)識(shí)有限，有些課文的內(nèi)容不易理解。如果運(yùn)用電教手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)、觀察事物的良好條件，教學(xué)時(shí)就會(huì)收到事半功倍的效果。如??可見(jiàn)，用多媒體課件上課，易于突破難點(diǎn)，化復(fù)雜難懂為簡(jiǎn)單易懂，有利于課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師講得多，問(wèn)得多，學(xué)生往往跟著老師的思維走，就像拉著老師手上的一條繩，牽到哪就走到哪，思維局限于某一點(diǎn)上，學(xué)生的智能得不到充分發(fā)揮，情緒會(huì)低落，精神會(huì)分散，老師教得苦，又得不到很好的效果。有了媒體的輔助，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境，又能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這樣學(xué)生為自己能成功學(xué)習(xí)到知識(shí)感到高興，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。創(chuàng)設(shè)意境，啟發(fā)想象。古詩(shī)在我國(guó)傳統(tǒng)文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??但由于古詩(shī)語(yǔ)言的高度凝煉性，詩(shī)的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細(xì)，為讀者留下很多的“藝術(shù)空白”，而多媒體利用視、聽、說(shuō)向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過(guò)有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大直觀視野，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學(xué)生引入古詩(shī)所描繪的意境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個(gè)理想環(huán)境。三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的作用利用信息技術(shù)多媒體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣信息技術(shù)具有多媒體的特點(diǎn)，它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。利用信息技術(shù)提供的各種媒體能使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。如何不失時(shí)機(jī)地把信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到閱讀文字教材上來(lái)？為了突破這語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，教師必須加強(qiáng)導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)信息技術(shù)所具有的化靜為動(dòng)的特點(diǎn)是其他任何教學(xué)設(shè)備所沒(méi)有的。由于信息技術(shù)的介入，在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。利用信息技術(shù)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神信息技術(shù)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生閱讀能力在平時(shí)的上課過(guò)程中，我們應(yīng)該從小事，從一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。從課件中讀和悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，這不僅激發(fā)了他們閱讀的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。四、在小學(xué)語(yǔ)文課堂使用多媒體技術(shù)的時(shí)候需要注意的問(wèn)題目前，我們看到，許多教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，為了用多媒體而多媒體，有時(shí)候所謂的多媒體課反而不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好。因此越來(lái)越多的教師對(duì)及多媒體的使用更加趨于理性的思考，提出了多媒體使用的和理性和有效應(yīng)用。那么當(dāng)前的多媒體課堂到底存在著哪些問(wèn)題，我們又該如何使用好多媒體這把雙刃劍呢？下面不妨從筆者聽過(guò)的兩位老師上《田忌賽馬》一課說(shuō)起，二者采用了兩種不同的教學(xué)方法。先看一看這兩位老師關(guān)于“兩次賽馬經(jīng)過(guò)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一位老師的設(shè)計(jì)是：⑴自讀課文，思考：兩次賽馬的經(jīng)過(guò)是怎樣的？它們有什么不同？⑵學(xué)生讀完課文之后，教師接著出示用flash制作的兩次賽馬過(guò)程的多媒體課件，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察。⑶看完課件后，全班交流思考題。第二位老師的設(shè)計(jì)是：⑴請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文，思考兩次賽馬經(jīng)過(guò)是怎樣的，有什么不同？⑵讀完以后，每個(gè)同學(xué)試著把準(zhǔn)備好的用紙片做的小馬在桌上擺一擺。擺完后，在小組內(nèi)交流自己的想法。⑶全班交流思考題，說(shuō)說(shuō)根據(jù)。⑷小組內(nèi)試著再擺擺，同時(shí)思考：田忌要想戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對(duì)陣順序？擺完后全班交流一下。⑸有感情地讀一讀，體會(huì)一下。問(wèn)題一：違背了“課標(biāo)”的初衷“課標(biāo)”在課程的基本理念中明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)注重“現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用”，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程”，目的是“推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”。因此，現(xiàn)代化媒體是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段，它和傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的。如果違背了這一宗旨，結(jié)果是好剛沒(méi)有用刀刃上，用和不用一個(gè)樣，白白浪費(fèi)了時(shí)間，甚至分散了學(xué)生的注意力，還不如不用好。事實(shí)上，過(guò)多的、片面的追求這些“花哨”的技術(shù)含量反而會(huì)適得其反。上述第一位教師制作的多媒體課件和教學(xué)目標(biāo)缺乏必然的聯(lián)系，有它行，沒(méi)有它也行，這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果反而會(huì)感染學(xué)生的思維，引起注意的分散，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題二：忽略了多種感覺(jué)通道的綜合應(yīng)用人的大腦有六個(gè)信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。傳統(tǒng)教學(xué)中我們多注重前兩個(gè)信息通道的信息輸入。從而降低了信息輸入的效率。當(dāng)代研究腦生理的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在被試群體中有37%的人屬于觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過(guò)移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)；還有34%的人屬于聽覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們借助聲音和音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)效果最好；還有29%的人屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過(guò)圖片、文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述兩位教師的教學(xué)程序看似差不多，實(shí)際兩個(gè)細(xì)節(jié)反映出他們教學(xué)思路的較大差別。第二位教師沒(méi)有運(yùn)用多媒體，但他充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的即視、聽、做等多種信息通道，教學(xué)效率顯然要高于第一位教師。問(wèn)題三：“死媒體”代替了“活媒體”高林生先生曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)比方，說(shuō)：“孩子躺在媽媽懷里睡覺(jué)和摟著媽媽的照片睡覺(jué)的感覺(jué)是根本不同的?！庇纱耍浑y想象，電腦打出的字、錄音機(jī)里的朗讀與老師當(dāng)場(chǎng)寫在黑板上的字、老師的朗讀給人的感覺(jué)是不一樣的，一個(gè)是死的，無(wú)情的；一個(gè)是活的，有情的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，活物要比死物更能給學(xué)生以人性化教育。上述第二老師教學(xué)中讓學(xué)生“用紙片做的小馬”因融入了學(xué)生的思維和行為中，表面看起來(lái)是死的，其實(shí)是活的。問(wèn)題四：“電灌”取代學(xué)生的閱讀與思考。心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺(jué)中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺(jué)中樞感受到的圖形、圖像、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，再通過(guò)語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度，所以并不是每個(gè)人都能迅速地用精美的語(yǔ)言把他看到的、聽到的或感覺(jué)到的“意味”描繪或表述出來(lái)。因此，如果我們長(zhǎng)久地憑借圖像、聲音等媒介進(jìn)行閱讀，語(yǔ)言中樞得不到應(yīng)有的鍛煉，結(jié)果是語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，閱讀和表達(dá)能力越來(lái)越弱，最終造成語(yǔ)文能力的低下。閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中，使聽覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化，是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。筆者認(rèn)為要想做到這些需要注意以下幾點(diǎn)：澄清對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大功能，使多媒體教學(xué)成為繞不開題，因此，我們討論的起點(diǎn)是不是用不用的問(wèn)題，而是如何才能更有效的問(wèn)題。如果，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)與把握還有可能使教學(xué)走向另一個(gè)極端，即四十分鐘里，配樂(lè)朗誦、錄像、投影代替了老師的朗讀、背景知識(shí)的講解、內(nèi)容的描述和分析，看似運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。因此，我們現(xiàn)在首先要做的就是搞清楚多媒體與教學(xué)的關(guān)系，明白多媒體只是教學(xué)的一種手段，而非裝飾或點(diǎn)綴，運(yùn)用時(shí)要講究原則，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。注重與教學(xué)目課文內(nèi)容相聯(lián)系多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，他的運(yùn)用首先應(yīng)注意與教學(xué)目標(biāo)、文章內(nèi)容相聯(lián)系，注重他們之間相關(guān)性，將內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄握故窘o學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維蕩漾開來(lái)，深進(jìn)去，以更好地理解課文。反之，多媒體運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，必將事與愿違。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，把做媒體與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)打破了時(shí)空的限制，調(diào)動(dòng)了各種感官，有效挖掘了其教育價(jià)值。因文體而異，因課型而宜多媒體的運(yùn)用還應(yīng)該注意文體，課型的不同。不是任何體裁的文章都適宜運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)類、說(shuō)明類的文體較適合運(yùn)用多媒體，比如《恐龍》、《秦兵馬俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章?！陡火埖奈魃橙簫u》是一篇描寫祖國(guó)南海美麗風(fēng)光的散文，但對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，西沙群島更是一個(gè)遙遠(yuǎn)、模糊、神秘的地方。課堂上，教師邊講解邊操作，銀幕上的海底世界動(dòng)起來(lái)了，再配上協(xié)調(diào)、悅耳的歡快音樂(lè)，祖國(guó)美麗富饒的西沙群島便立刻呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)突破了地域局限和感官局限，仿佛把學(xué)生帶到了海邊，剎那間引起學(xué)生心理上的愉悅，給學(xué)生以美的感受，使學(xué)生深深地贊嘆祖國(guó)的河山之美。同時(shí)，又能使學(xué)生在美的熏陶中學(xué)得知識(shí)，陶冶意趣。另外，不同的課型對(duì)多媒體的運(yùn)用也有不同要求。通常來(lái)說(shuō)，新授課、講評(píng)課運(yùn)用相對(duì)較多，而復(fù)習(xí)課、練習(xí)課運(yùn)用較少。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇運(yùn)用任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，否則，起不到應(yīng)有的效果