【文章內(nèi)容簡介】 重新吸引回課堂，達到良好的教學效果也就理所應當了。那么，多媒體教學手段在優(yōu)化語文課堂教學方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。首先，利用多媒體教學手段可以增大課堂容量，提高課堂效率。利用多媒體教學手段，可節(jié)省大量的板書時間，盡量展示更多的教學內(nèi)容。如在教《故鄉(xiāng)》一課時，在啟發(fā)學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師利用投影，將少年閏土、中年閏土的形象直觀的展示給學生，讓學生觀察其不同之處，等學生回答完畢后，就可以及時顯示出完整的板書設計，比傳統(tǒng)的板書效率高、效果好，而且教師還可以利用節(jié)省下來的時間，讓學生進行遷移訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評，這樣不但調(diào)動了學生課上的積極性，而且使學生得到了語文綜合能力的訓練與提高。語文教師不是雜家，而語文課涉及的知識多而雜，如果語文教師在課堂上合理利用各種媒體資源，無疑可以為課堂增色，同時也使得課堂含金量提高，不但開闊學生視野，而且增長教師自己的知識水平。例如在學習《隆中對》時，為了學生能夠正確理解荊州、益州的重要，我在課堂上出示古代地圖，引導學生分析這兩個城市位置的特點，從而理解奪取的必要，為了讓學生全面認識諸葛亮，我出示了很多古人評價諸葛亮的作品，其中不乏像陸游這樣的名人，讓學生通過他們對諸葛亮的高度評價，全面了解人物，出示與諸葛亮有關的旅游景點圖，鏈接相關的網(wǎng)站，讓學生認識諸葛亮影響的深遠，認識人物的歷史意義，這些都是傳統(tǒng)授課方式難于解決的問題?？梢哉f，只要教師精心準備，合理利用多媒體教學手段，就可以增加學生學習、思考的機會和訓練密度，增加語文課堂的吸引力，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。其次，利用多媒體教學手段可以增強課堂吸引力，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲得能力的一種動力。而充分利用現(xiàn)代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內(nèi)容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。如教《談生命》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課時，先投影顯示一棵樹由萌芽到長成參天大樹的全過程，讓學生觀察，了解生命的規(guī)律，出生、成長、成熟、壯大、衰老、死亡，又出示一江春水由潺潺小溪，到匯入江河，逐漸壯大，直至匯入大海，期間有坦途行進的舒緩，也有遇到阻礙的澎湃，讓學生朗誦相應段落，理解生命中既有坦途，又有險阻，讓學生在親臨其境般的觀賞之中感受到生命的真諦，從而正確面對生命中的幸運與挑戰(zhàn)，通過直觀而形象的圖片，從而達到了創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。語文課本中存在大量的現(xiàn)代詩歌，而對詩歌的理解與把握一直是教學中的難題，這固然和詩歌本身的特點有關，但如果有優(yōu)美的朗誦來感染學生，無疑可以促進學生對作品的理解，也可以提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)正確的審美，教師可以自己配樂朗誦，也可以下載名家的朗讀音、視頻，供上課之用，課后還可以動員學生制作自己的朗誦作品，開展評比，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。第三，利用多媒體教學手段可以化繁為簡，化難為易。利用多媒體教學手段，語文教師可以一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破死水一潭的教學狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促使學生積極思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。中學語文課文中，不乏小說和劇本，而單純依靠文字來理解教學內(nèi)容，無疑是枯燥乏味的，尤其一些國外的作品，往往需要結合當時的社會背景來理解。比如莎士比亞的《威尼斯商人》，如果單純依靠課文，學生就會缺乏對故事的整體把握，比如安東尼奧為什么要向夏洛克借款，夏洛克為什么對基督教徒懷著刻骨仇恨，非要置安東尼奧于死地，雙方到底誰才是正義的，這些只靠課本中小小的一段解釋是不夠的，如果讓學生完整的觀賞影片，再來學習課文中的選段，無疑可以更好的達到教學目的，對人物理解也更全面、透徹，再編排課本劇，學生也就容易評判表演的好壞。在教讀《孔乙己》、《打魚殺家》等故事性較強的課文時，也使用同樣的教學方式，學生看了影片后，教師再引導他們張開想像的翅膀，理解人物和故事情節(jié)，讓學生自己創(chuàng)作出更加精彩的“課本劇”。學生由于受年齡、地域和閱歷的限制，對很多不了解的事務需要形象而直觀的認識，電化教學恰恰能夠做到這一點，它可以跨越時間和空間的限制，給學生最易于接受的方式，給教師創(chuàng)造最便利的教學條件，從而獲得理想的教學效果。第四，運用多媒體教學手段，可以優(yōu)化優(yōu)化作文教學，訓練學生的觀察、分析、聯(lián)想能力。利用多媒體教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、直接的進行感受，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，加大對有效信息的接受量，這為開拓學生的思維空間提供了物質(zhì)基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了創(chuàng)作的素材，進行發(fā)散思維、多元思維，促進學生觀察、分析能力的提高，聯(lián)想、想像能力的增強，審美能力的提高。如作文課上，投影漫畫《這里沒有水》，要求學生仔細觀察分析漫畫內(nèi)容，注意此人挖的幾口井，有的只差一點兒就挖到水，有的相差很多，然后根據(jù)此漫畫，用描寫、議論等表達方式寫作。學生寫完后，教師投影預先寫好的幾個例文，引導學生分析比較幾段段文字論述角度的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區(qū)別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。第五、可以增強學生的參與意識，鍛煉學生動手能力。學生才是學習的主體，課堂的主人，學生的思維更活躍，觀察事物更獨特，因此多媒體課件的制作，更應充分發(fā)揮學生的作用，讓學生參與整個教學過程。與教師相比，學生因為接受新事物快，接受能力強，所以學生中不乏電腦高手，與其挖空心思禁止學生上網(wǎng)聊天、游戲，不如把學生吸引到課堂，讓學生參與課件的設計，引導學生上網(wǎng)搜尋上課的相關資料，整理搜集的資料，引導他們鉆研課本，制作個性化課件，甚至讓學生自己走上講臺，親自使用自己的課件，在同學面前展示自己的才能，這樣，學生就會擺脫被動接受者的地位，激發(fā)他們參與的熱情，體會成功的樂趣，也可以吸引更多的人參與其中，逐步解決學生上網(wǎng)“不務正業(yè)”的問題，兩全其美。事實證明，利用現(xiàn)代電化教學手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學技術所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學，促進學生參與起著不可估量的作用。但是，任何事物都是有兩面性的，在運用現(xiàn)代教學手段時，我們也應注意以下兩個問題。目的明確，講求實效。利用現(xiàn)代電化教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用，必須根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播