語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-21 13:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 靜景變?yōu)閯?dòng)景，將書本語言變?yōu)榻浑H語言。在 課堂上可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where39。sthe ne arest...,please?（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）Hocan I getto...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tellme the wayto...,please?（7）Can you find the way to...?（8）I want togoto...?（9）I39。m looking for...Where is it,do you k now?（10）Ican39。t findthe way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答語Walk al ongthis road/39。s about...metersfrom the first turning onthe left/right...It39。sabout...meters along on the right/ on and turnleft/，讓全班 學(xué)生都參加與活動(dòng)。當(dāng)生活中這些熟悉的畫面再現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，學(xué)生自然會(huì)情緒高漲，躍躍欲試，他們會(huì)揣摸不同身份人 物的心理，模擬出各種不同的語言、動(dòng)作、神態(tài)。這種知識(shí)性，趣味性相結(jié)合的訓(xùn)練，可以使新舊知識(shí)融匯貫 通，分散和知識(shí)系統(tǒng)化，書本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化，在“潤物細(xì)無聲”中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力可以 得到顯著提高。第三篇：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)主講人：秦美玉地點(diǎn)：多功能廳 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。其設(shè)計(jì)合理與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以序列性為前提，實(shí)現(xiàn)序列性與波動(dòng)性二者的最佳組合，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學(xué)的良性運(yùn)行?，F(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據(jù)學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，我們可以將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“鳳頭—駝峰—豹尾”的形式，即由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成的拋物線式結(jié)構(gòu)。一、“鳳頭”——課堂教學(xué)導(dǎo)課的設(shè)計(jì)好的導(dǎo)課，如高手對(duì)弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎(chǔ)，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發(fā)出的第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽，給人一種激情奪魄的藝術(shù)享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。因此，在導(dǎo)課的設(shè)計(jì)中講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石把學(xué)生吸引住。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的撩人心魄的教學(xué)情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認(rèn)識(shí)的矛盾圈中，自然而然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的認(rèn)知程序，導(dǎo)課可采用“設(shè)疑啟思”的方式，以揚(yáng)起學(xué)生思維與想象的風(fēng)帆。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識(shí)溶于學(xué)生的思維之中；也可采取意蘊(yùn)深刻的故事導(dǎo)課，這是學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。目的都是為了提起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。二、“駝峰”——課堂教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)高潮如同“駝峰”，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學(xué)高潮，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)將難以突破，課堂氣氛也將難以調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)高潮是指給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。教師的教學(xué)風(fēng)格不同，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴(yán)悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理??。在教學(xué)高潮中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情和旺盛的求知欲望。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)高潮時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，或設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處，或設(shè)在疑問叢生處。對(duì)此，以下幾種技巧可資借鑒：一是巧布疑陣的懸念式。懸念式在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)。導(dǎo)課時(shí)教師有意避而不講，引而不發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。精彩而成功的懸念能給教學(xué)帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天” 的教學(xué)效果。二是因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變式。課堂教學(xué)中，情境瞬息萬變，處理欠妥當(dāng)，勢(shì)必影響正常的教學(xué)進(jìn)程，甚至使教學(xué)預(yù)先精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃付之東流。此時(shí)，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)、靈活處理，則可以形成課堂教學(xué)高潮。三是活躍激烈的辯論式。教師有意地制造活躍自由的課堂討論，既可使學(xué)生的個(gè)性得以充分舒展，并加深對(duì)知識(shí)的理解，又實(shí)為一種制造教學(xué)高潮的良好技巧。三、“豹尾”——課堂教學(xué)結(jié)課的設(shè)計(jì)好的結(jié)尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。高明的教師就如同優(yōu)秀的作家，都應(yīng)給學(xué)生“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”之感。
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