【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課中有很多藝術(shù)性、趣味性極強(qiáng)的課文，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教育效果。例如：視覺(jué)情境：在教學(xué)《頤和園》時(shí)，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學(xué)生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境：在 教學(xué)《在希望的田野上》時(shí)，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學(xué)生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時(shí)，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學(xué)生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問(wèn)讀課文，很自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望。二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。語(yǔ)文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)有一定難度。運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情形，使學(xué)生融入其中，拉近了教材與學(xué)生的距離，學(xué)生不再是旁觀者而成為一個(gè)直接的參與者。這就為解決文章的重難點(diǎn)提供了極大的幫助，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了很好的作用。例如：《圓明園的毀滅》一課，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。但是，由于學(xué)生對(duì)圓明園缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難想象出當(dāng)年圓明園的輝煌。教師在教學(xué)時(shí)，可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。使學(xué)生親眼目睹圓明園的輝煌的過(guò)去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個(gè)景點(diǎn)，又把學(xué)生帶入了變化萬(wàn)千、趣味無(wú)窮的園林之中。學(xué)生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學(xué)生親身感受美的意境。再通過(guò)各種珍品額展示，使學(xué)生了解這座園林不但是一座萬(wàn)園之園，還是一座文化藝術(shù)價(jià)值極高的寶庫(kù)。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。深深激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)強(qiáng)盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感。在這里，由于多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的思想感情得到升華。三、利用多媒體手段渲染氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的思想感情。在語(yǔ)文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學(xué)生的情感，為學(xué)生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師在教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)安街上人們送別周總理靈車的場(chǎng)面，并配以哀婉的音樂(lè)，這樣學(xué)生一下子便會(huì)被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進(jìn)入當(dāng)時(shí)情境，跟文中人物產(chǎn)生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更深入地體會(huì)文章的思想感情。四、利用多媒體教學(xué)的可控性，提高學(xué)生的作文水平。害怕作文是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，小學(xué)生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難做過(guò)這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)候提起筆來(lái)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來(lái)呢??”“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累，“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累。要解決這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。小學(xué)生習(xí)作時(shí)，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場(chǎng)面。但是，在學(xué)生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對(duì)這些芝麻小事學(xué)生往往熟視無(wú)睹。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導(dǎo)學(xué)生收集素材，做生活中的有心人，教會(huì)學(xué)生留心周圍事物。如：教師可留心學(xué)生生活，用錄像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ?、或?xì)節(jié)、或場(chǎng)面??）。讓學(xué)生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學(xué)生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實(shí)際，貼近了生活，教會(huì)了學(xué)生作文素材的積累和選擇，使學(xué)生變“無(wú)話可說(shuō)”為“有話要說(shuō)”。大部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，卻無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂。現(xiàn)代教育媒體的可探性為學(xué)生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過(guò)程、人物的神態(tài)、語(yǔ)言。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以從不同的角度，不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋。從而提高了學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力，并在教師有機(jī)地指導(dǎo)下，準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，恰當(dāng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。提高了學(xué)生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進(jìn)了學(xué)生的作文能力。綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，能極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。第三篇：如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)摘 要：多媒體作為教學(xué)的輔助技術(shù)和手段，長(zhǎng)期以來(lái)已被發(fā)達(dá)地區(qū)的老師廣泛地運(yùn)用于教學(xué)，它成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、廣大農(nóng)村教師日思夜想的期盼，近年來(lái)隨著對(duì)教育投入的加大，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)，作為語(yǔ)文教師，如何利用多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了嘗試、摸索和實(shí)踐，并取得了很好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：運(yùn)用多媒體；優(yōu)化；語(yǔ)文；課堂教學(xué)近年來(lái)，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)，其對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學(xué)的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音等進(jìn)行綜合處理后，達(dá)到聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀、形象化，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用多媒體來(lái)優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂呢？一、用直觀生動(dòng)的視聽材料激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營(yíng)造教學(xué)情景、激活課堂氣氛及學(xué)生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生未曾到過(guò)的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)略這些美景的，而對(duì)景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學(xué)生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動(dòng)聽的解說(shuō)詞，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，不但輕松，而且對(duì)景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學(xué)效果。二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢(shì)，理解課文重難點(diǎn)多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語(yǔ)言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到；或平時(shí)經(jīng)?？吹降牡^察得不夠細(xì)致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地