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正文內(nèi)容

如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)定稿(編輯修改稿)

2024-10-04 00:43 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體手段創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課中有很多藝術(shù)性、趣味性極強(qiáng)的課文,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一種美好的情境,極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到良好的教育效果。例如:視覺(jué)情境:在教學(xué)《頤和園》時(shí),教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學(xué)生一邊觀賞一邊聽(tīng)錄音,仿佛身臨其境,不禁心曠神怡,激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境:在 教學(xué)《在希望的田野上》時(shí),可以利用錄音,播放這首歌曲,教師在學(xué)生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時(shí),思考:歌詞中的“希望的田野”指的是什么?然后,根據(jù)學(xué)生急于知道答案的心理,讓他們帶著疑問(wèn)讀課文,很自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望。二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形,幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。語(yǔ)文課中有些文章所寫(xiě)的人、事或景、物等,由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí),理解起來(lái)有一定難度。運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情形,使學(xué)生融入其中,拉近了教材與學(xué)生的距離,學(xué)生不再是旁觀者而成為一個(gè)直接的參與者。這就為解決文章的重難點(diǎn)提供了極大的幫助,對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了很好的作用。例如:《圓明園的毀滅》一課,要求學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過(guò),使學(xué)生記住這一國(guó)恥,激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。但是,由于學(xué)生對(duì)圓明園缺乏感性認(rèn)識(shí),很難想象出當(dāng)年圓明園的輝煌。教師在教學(xué)時(shí),可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。使學(xué)生親眼目睹圓明園的輝煌的過(guò)去,很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個(gè)景點(diǎn),又把學(xué)生帶入了變化萬(wàn)千、趣味無(wú)窮的園林之中。學(xué)生邊讀邊看,邊看邊展開(kāi)想象,然后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“你感受到的圓明園是什么樣子的?”再由老師配合畫(huà)面感情朗讀,讓學(xué)生親身感受美的意境。再通過(guò)各種珍品額展示,使學(xué)生了解這座園林不但是一座萬(wàn)園之園,還是一座文化藝術(shù)價(jià)值極高的寶庫(kù)。了解到這一些,再聯(lián)系第一段,使學(xué)生更深刻地體會(huì)到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。深深激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)強(qiáng)盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨,大大激發(fā)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感。在這里,由于多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,使學(xué)生的思想感情得到升華。三、利用多媒體手段渲染氣氛,強(qiáng)化學(xué)生的思想感情。在語(yǔ)文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章,教學(xué)中,可以讓學(xué)生在有感情的朗讀中,體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學(xué)生的情感,為學(xué)生的感情朗讀提供很好的氛圍。如:《十里長(zhǎng)街送總理》一課,教師在教學(xué)時(shí),首先利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)安街上人們送別周總理靈車(chē)的場(chǎng)面,并配以哀婉的音樂(lè),這樣學(xué)生一下子便會(huì)被這種氛圍所感染、所同化,很自然的進(jìn)入當(dāng)時(shí)情境,跟文中人物產(chǎn)生共鳴,使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,更深入地體會(huì)文章的思想感情。四、利用多媒體教學(xué)的可控性,提高學(xué)生的作文水平。害怕作文是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象,小學(xué)生為什么害怕作文呢?冰心在《再寄小讀者》一文中,針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的困難做過(guò)這樣的精辟分析:“是不是有時(shí)候提起筆來(lái)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象,筆下卻形容不出來(lái)呢??”“無(wú)話可說(shuō)”是指沒(méi)有生活的積累,“形容不出來(lái)”是指缺乏語(yǔ)言積累。要解決這個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。小學(xué)生習(xí)作時(shí),往往喜歡:寫(xiě)“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場(chǎng)面。但是,在學(xué)生的生活中,大都是平凡而渺小的小題材。對(duì)這些芝麻小事學(xué)生往往熟視無(wú)睹。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導(dǎo)學(xué)生收集素材,做生活中的有心人,教會(huì)學(xué)生留心周?chē)挛?。如:教師可留心學(xué)生生活,用錄像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等攝取有關(guān)鏡頭(或?qū)υ?、或?xì)節(jié)、或場(chǎng)面??)。讓學(xué)生明白:這些小事是寫(xiě)作的很好的題材,教學(xué)生“用自己的手寫(xiě)自己的事”。貼近了實(shí)際,貼近了生活,教會(huì)了學(xué)生作文素材的積累和選擇,使學(xué)生變“無(wú)話可說(shuō)”為“有話要說(shuō)”。大部分學(xué)生積累了豐富的生活素材,卻無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái),或者表達(dá)得不夠確切,甚至思路紊亂?,F(xiàn)代教育媒體的可探性為學(xué)生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過(guò)程、人物的神態(tài)、語(yǔ)言。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以從不同的角度,不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋。從而提高了學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力,并在教師有機(jī)地指導(dǎo)下,準(zhǔn)確使用詞語(yǔ),恰當(dāng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。提高了學(xué)生遣詞造句的能力。掌握了寫(xiě)作方法,大大促進(jìn)了學(xué)生的作文能力。綜上所述,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué),能極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵,有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高課堂效率,優(yōu)化課堂教學(xué)。第三篇:如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)摘 要:多媒體作為教學(xué)的輔助技術(shù)和手段,長(zhǎng)期以來(lái)已被發(fā)達(dá)地區(qū)的老師廣泛地運(yùn)用于教學(xué),它成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、廣大農(nóng)村教師日思夜想的期盼,近年來(lái)隨著對(duì)教育投入的加大,多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué),作為語(yǔ)文教師,如何利用多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué),我在日常教學(xué)中進(jìn)行了嘗試、摸索和實(shí)踐,并取得了很好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:運(yùn)用多媒體;優(yōu)化;語(yǔ)文;課堂教學(xué)近年來(lái),多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué),其對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯現(xiàn),成了教師教學(xué)的得力助手,受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音等進(jìn)行綜合處理后,達(dá)到聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果;通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新,使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀、形象化,能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用多媒體來(lái)優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂呢?一、用直觀生動(dòng)的視聽(tīng)材料激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性,因此它能最大限度地營(yíng)造教學(xué)情景、激活課堂氣氛及學(xué)生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫(xiě)景抒情或介紹景物的課文,文中所描繪或介紹的地方都是我們農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生未曾到過(guò)的地方,如果單純的憑借課本的描寫(xiě),學(xué)生是無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)略這些美景的,而對(duì)景色的描寫(xiě)只是停留在文字層面的,于是我根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片,并制作成視聽(tīng)課件,在上課伊始就讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看這些圖片,美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前,使學(xué)生有了身臨其境之感,美麗的景色再配上動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)詞,使學(xué)生耳目一新,學(xué)生反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí),不但輕松,而且對(duì)景物的描寫(xiě)很快就能背誦了,收到了意想不到的教學(xué)效果。二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢(shì),理解課文重難點(diǎn)多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語(yǔ)言文字與客觀事物之間的聯(lián)系,它可以變抽象為形象,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明:在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺(jué)器官越多,它們的作用發(fā)揮的越充分,知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中,由于受時(shí)間和空間的限制,許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到;或平時(shí)經(jīng)??吹降牡^察得不夠細(xì)致,教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地
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