語文課堂教學(xué)媒體的選用(編輯修改稿)
2024-10-10 18:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 因此，不問實際地盲目選用高級的的教學(xué)媒體，“殺雞用牛刀”，必將造成語文教學(xué)媒體資源的極大浪費(fèi)。 信息因素： 語文課堂教學(xué)媒體的選用要與教學(xué)信息特點(diǎn)保持一致。首先，應(yīng)根據(jù)每一堂課不同語文教學(xué)信息內(nèi)容的特點(diǎn)，選用功能效果與之相匹配的教學(xué)媒體。教授說明文，恰當(dāng)?shù)剡x用圖片、幻燈、錄像等視聽媒體可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，深化對文章語言準(zhǔn)確性條理清晰度等的認(rèn)識理解 ；而教授論說文，選用口頭語言進(jìn)行討論交流也不失為訓(xùn)練學(xué)生思維能力的良好教學(xué)媒體。 第二，語文課堂教學(xué)媒體的選用應(yīng)針對語文課自身的特點(diǎn)，應(yīng)服從于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。語文課的首要任務(wù)是語言文字的學(xué)習(xí)。相對于視覺藝術(shù)（繪畫、雕塑等）、聽覺藝術(shù)（音樂）及視聽綜合藝術(shù)（影視）以色彩、線條、聲音、旋律、動作等有聲有色有質(zhì)的感性材料為傳播媒介而言，語言文字具有間接性抽象性的特點(diǎn)。這既是語言文字的審美局限，不如其他傳播媒介那樣直接、形象、強(qiáng)烈，但同時也給讀者留有思維、想象的創(chuàng)造的更廣闊天地，也正是語言文字的特點(diǎn)魅力所在。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)選用一些視、聽教學(xué)媒體來彌補(bǔ)語言文字缺乏直觀性的不足確是取長補(bǔ)短 之本，但如果過多過濫，因此而完全淹沒語言文字的間接性抽象性特 教學(xué)媒體的使用價值 ＝ 功能、效果代價 19 點(diǎn)，甚而把語文課上成近似于美術(shù)音樂欣賞課，那么純屬舍本逐末了。另一方面，選用教學(xué)媒體是為了有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)媒體的選用只是手段不是目的。有位教師上朱自清的《春》，課堂上教師用了很多時間播放各種春景的影像以及《春天在哪》里、《春之聲》等音樂作品，師生品讀課文花的時間卻很少。這種“只見音像不見文，只見機(jī)器不見人”的課，與其說是“多媒體語文課”，不如稱其“語文多媒體課”?？梢娫趯嵺`中應(yīng)避免這種為了使用媒體而選用教學(xué)媒體的做法，切莫使媒體選用庸俗 化。 學(xué)生因素： 語文課堂教學(xué)媒體的選用要與學(xué)生的特點(diǎn)保持一致。學(xué)生是活生生的人，針對不同年齡階段、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)生選用不同的語文教學(xué)媒體。心理學(xué)家皮亞杰（ J Piaget）將兒童認(rèn)知發(fā)展分成三個階段。 階段 認(rèn) 知
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