語文課堂教學媒體的選用-免費閱讀
【正文】 劉儒德：《影響計算機輔助課堂教學效果的因素》，載《中國電化教育》 97年 3期。第三，語文課堂教學媒體的選用要與教學組織形式保持一致。 教師因素： 首先，語文課堂教學媒體的選用要與教師知識結構、思想觀念保持一致。當處于具體運算階段，兒童所運用的語言和其他符號的抽象概括水平提高，擺脫了靜止的知覺 表象的束縛。這種“只見音像不見文，只見機器不見人”的課，與其說是“多媒體語文課”，不如稱其“語文多媒體課”。教授說明文，恰當?shù)剡x用圖片、幻燈、錄像等視聽媒體可增強教學的直觀性，深化對文章語言準確性條理清晰度等的認識理解 ；而教授論說文，選用口頭語言進行討論交流也不失為訓練學生思維能力的良好教學媒體。其次，語文課堂教學媒體的選用要力求做到教學媒體的功能效果與成本資源的統(tǒng)一。然而各種視覺媒體的選用，極大地延伸了人眼的功能，它們用以轉(zhuǎn)換事物呈現(xiàn)的大小、快慢、遠近、動靜，把歷史事件、微觀世界、宇宙空間等人眼無法直接觀察到的對象展現(xiàn)在人們面前。因為：各種教學媒體都有自己的獨特功能和不可克服的局限性。本文著重討論語文課堂教學媒體（狹義）的選用問題。 一、教學媒體的分類及選用的意義 ： 根據(jù)教學媒體所作用的感覺通道不同將它們分成四大類。 沒有一種教學媒體在一切方面 都優(yōu)于另一種教學媒體，也沒有一種教學媒體在任何教學情景中，對任何教學信息、教育者和受教育者都能起到良好的教學效果。可以說，視覺媒體是人眼的延伸，聽覺媒體是人耳的延伸，視聽、綜合操作媒體則是人的眼、耳、四肢綜合功能的延伸。在講求效益的當今社會，教學媒體的選用必須考慮經(jīng)濟實用性。 第二，語文課堂教學媒體的選用應針對語文課自身的特點，應服從于課堂教學目標的實現(xiàn)。可見在實踐中應避免這種為了使用媒體而選用教學媒體的做法，切莫使媒體選用庸俗 化。能借助具體經(jīng)驗進行邏輯推理。所選用的教學媒體應該是教師了解其性能熟悉其操作技術的。教師采用 什么樣的教學組織形式，就應選用與之相配的教學媒體。 馮繼有：《為“多媒體語文課”正名》，載《語文學習》 97年 12期。 邵瑞珍主編：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社， 1990年。如
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1