【文章內(nèi)容簡介】 成為學(xué)習(xí)的主人。需要性：需要是學(xué)生主體參與教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制，教學(xué)中學(xué)生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質(zhì)性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升。三、參與教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)過程是師生共同參與而又以學(xué)生為主體的活動，評價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學(xué)生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學(xué)的原則，應(yīng)讓學(xué)生多動，從中擔(dān)任主角。我在教學(xué)過程中，主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)。多動腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過程不清楚其實(shí)質(zhì)和意義，針對這種情況，教師在教學(xué)過程中，要有意識進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。(1)課前集疑多動腦：上課之前由課代表收集學(xué)生的質(zhì)疑，是我日常教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題上課，教師針對問題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關(guān)鍵，作為學(xué)生要提出一定質(zhì)量或一定層次的問題，必須經(jīng)過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導(dǎo)啟發(fā)，必須了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生在課前提出的問題主要包括兩個(gè)方面，第一，對學(xué)過的知識不理解提出質(zhì)疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質(zhì)和能量變化以及光反應(yīng)與暗反應(yīng)相互關(guān)系、有氧與無氧呼吸的相互關(guān)系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關(guān)系及變化規(guī)律。神經(jīng)傳導(dǎo)形式中的突觸傳導(dǎo)、動作電位以及相關(guān)物質(zhì)和電位變化等問題，這是學(xué)生經(jīng)?；蚍磸?fù)提出的問題。第二對身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識沒有學(xué)之前，有同學(xué)提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學(xué)提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學(xué)提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學(xué)生提出的問題，我在教學(xué)過程中并不急于去解答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。(2)挖掘潛疑多動腦。教師在參與式教學(xué)中的角色應(yīng)該從主要為信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿诱摺Ｗ鳛橥苿诱?，教師?yīng)鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質(zhì)教學(xué)中關(guān)于DNA含量和DNA復(fù)制問題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細(xì)胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細(xì)胞中和人的紅細(xì)胞中卻沒有寫明相關(guān)數(shù)據(jù)。另外在DNA復(fù)制模式圖中，其復(fù)制的原料脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖中有三個(gè)磷酸基相連，教材中對此結(jié)構(gòu)圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點(diǎn)教材中還有很多，學(xué)生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時(shí)機(jī)，有意識進(jìn)行點(diǎn)撥。通過經(jīng)常訓(xùn)練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。多動口解疑。當(dāng)代高中生“說”的能力以及心理素質(zhì)都較差，為培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生創(chuàng)造登臺亮相展示自我的機(jī)會，因此在教學(xué)過程中我的原則、凡是能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題就不要由教師給，凡是能由學(xué)生表達(dá)的就不要由教師說，要充分考慮給學(xué)生講話的機(jī)會，讓他們擁有自主活動的時(shí)間和空間。(1)解答疑問多動口。課堂提問是教師了解學(xué)生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學(xué)生注意力，安定課堂秩序，也是為學(xué)生提供講話機(jī)會的主要途徑，更能激發(fā)學(xué)生主體意識，積極參與教學(xué)活動。我根據(jù)提問的不同作用，分別啟發(fā)學(xué)生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發(fā)性的提問，可引起學(xué)生好奇興趣而說話。教學(xué)過程中探討性提問可誘發(fā)學(xué)生求知欲望而說話，新課結(jié)束后檢查性的提問可滿足學(xué)生求勝心理而說話。(2)討論交流多動口。有計(jì)劃的組織學(xué)生討論，是學(xué)生主體意識的重要體現(xiàn)，學(xué)生在合作互動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，即使不善于發(fā)言的學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)自我。在討論活動中，我認(rèn)為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應(yīng)該準(zhǔn)備好討論的內(nèi)容。例如，根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行分門歸類再反饋給學(xué)生，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)專題有針對性討論，并組織好交流匯報(bào)。同時(shí)根據(jù)問題的難易度考慮不同對象進(jìn)行交流，難度較小的問題以學(xué)習(xí)困難學(xué)生為主，有一定難度的問題以中等學(xué)生為主，難度較大的問題以優(yōu)良學(xué)生為主，這樣既避免“答不出”而浪費(fèi)時(shí)間，又調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，都有表現(xiàn)和成功的機(jī)會。作為參與者，教師要始終與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，通過經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學(xué)習(xí)，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達(dá)能力。多動手探疑。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實(shí)踐證明在以學(xué)生為中心的課堂里，學(xué)生要想形成自己的觀點(diǎn)，不僅要積極思考，發(fā)表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進(jìn)動腦，手腦結(jié)合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要創(chuàng)造條件，給學(xué)生多動手的機(jī)會。(1)實(shí)驗(yàn)操作多動手。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學(xué)生動手的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，必須改變教師講什么學(xué)生做什么，教材怎么寫學(xué)生怎么做的觀念。如果從學(xué)生動手機(jī)會考慮，凡是能夠做的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生自己做。例如，酶催化的特點(diǎn)和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實(shí)驗(yàn)、都可以在課堂上進(jìn)行。其次從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力考慮，應(yīng)把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過程中的技巧等方面進(jìn)行探究，教師在實(shí)驗(yàn)中的作用只是指導(dǎo)和啟發(fā)，旨在促進(jìn)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。(2)收集信息多動手。生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識新技術(shù)在急劇增加，而我們中學(xué)生的基礎(chǔ)教材是不可能及時(shí)反映這些成果和動態(tài)。此外科學(xué)的發(fā)展，逐漸打破了學(xué)科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學(xué)科知識，如何全面系統(tǒng)把握所學(xué)知識，就要求學(xué)生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間產(chǎn)生的新問題：例如，基因組的研究、轉(zhuǎn)基因生物、克隆器官、人類干細(xì)胞研究、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等問題，可先讓學(xué)生在課前積極查閱相關(guān)書箱，報(bào)刊或網(wǎng)站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點(diǎn)。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學(xué)生參與收集信息也是一個(gè)探疑解疑的過程，同時(shí)也鍛煉了收集和處理信息的能力。四、參與教學(xué)的思考生物學(xué)作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)已成為21世紀(jì)自然科學(xué)研究的領(lǐng)頭學(xué)科。環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關(guān)注的問題，更是每個(gè)高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學(xué)生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情趣，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，必須注意以下幾點(diǎn)。情感溝通，學(xué)生喜歡。培養(yǎng)學(xué)生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因?yàn)閷W(xué)生可以把對教師的積極情感轉(zhuǎn)移到對教師所任的學(xué)科上。學(xué)生是否喜歡上生物課，關(guān)鍵是情感的調(diào)動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學(xué)生了解生物課學(xué)什么、所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、當(dāng)前生物學(xué)發(fā)展趨勢及動態(tài)、我國科學(xué)家在生物領(lǐng)域所取得成就及其在國際上地位、學(xué)習(xí)生物知識與擇業(yè)有何關(guān)系等，總之，通過緒論課的調(diào)動，要讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，至少留下深刻的印象。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生有用。學(xué)生對生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實(shí)際貼近生活，符合學(xué)生心理，例如，營養(yǎng)與健康問題，可讓學(xué)生思考自己的飲食習(xí)慣，對健康有何影響，一周內(nèi)吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計(jì)劃生育問題，讓學(xué)生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關(guān)系，還有環(huán)境污染問題，聯(lián)系近年來