【文章內容簡介】 成為學習的主人。需要性：需要是學生主體參與教學的內在機制，教學中學生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現的需要、認知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學中要了解學生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。三、參與教學的應用教學過程是師生共同參與而又以學生為主體的活動，評價課堂教學的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學生參與程度怎樣。根據參與教學的原則，應讓學生多動，從中擔任主角。我在教學過程中，主要從以下三個方面體現。多動腦質疑：現行高中生物教材，文字簡練，內容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學生是知其然不知其所以然，了現象不了解其原理，知道過程不清楚其實質和意義，針對這種情況，教師在教學過程中，要有意識進行點撥，促進學生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學生大膽質疑，提高發(fā)現、提出、解決問題的能力。(1)課前集疑多動腦：上課之前由課代表收集學生的質疑，是我日常教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學生帶著問題上課，教師針對問題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關鍵，作為學生要提出一定質量或一定層次的問題，必須經過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導啟發(fā)，必須了解學生，做到心中有數。學生在課前提出的問題主要包括兩個方面，第一，對學過的知識不理解提出質疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質和能量變化以及光反應與暗反應相互關系、有氧與無氧呼吸的相互關系。減數分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關系及變化規(guī)律。神經傳導形式中的突觸傳導、動作電位以及相關物質和電位變化等問題，這是學生經?；蚍磸吞岢龅膯栴}。第二對身邊現象產生疑惑提出質疑，例如有些知識沒有學之前，有同學提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學生提出的問題，我在教學過程中并不急于去解答，而是引導學生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。(2)挖掘潛疑多動腦。教師在參與式教學中的角色應該從主要為信息提供者轉變?yōu)橥苿诱?。作為推動者，教師應鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強教學的啟發(fā)性，引起學生認知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質教學中關于DNA含量和DNA復制問題，在教材表格中所列數據是某些生物細胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細胞中和人的紅細胞中卻沒有寫明相關數據。另外在DNA復制模式圖中，其復制的原料脫氧核苷酸的結構圖中有三個磷酸基相連，教材中對此結構圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點教材中還有很多，學生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時機，有意識進行點撥。通過經常訓練，不僅提高發(fā)現問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。多動口解疑。當代高中生“說”的能力以及心理素質都較差，為培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學生創(chuàng)造登臺亮相展示自我的機會，因此在教學過程中我的原則、凡是能由學生發(fā)現的問題就不要由教師給，凡是能由學生表達的就不要由教師說，要充分考慮給學生講話的機會，讓他們擁有自主活動的時間和空間。(1)解答疑問多動口。課堂提問是教師了解學生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學生注意力，安定課堂秩序，也是為學生提供講話機會的主要途徑，更能激發(fā)學生主體意識，積極參與教學活動。我根據提問的不同作用，分別啟發(fā)學生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發(fā)性的提問，可引起學生好奇興趣而說話。教學過程中探討性提問可誘發(fā)學生求知欲望而說話，新課結束后檢查性的提問可滿足學生求勝心理而說話。(2)討論交流多動口。有計劃的組織學生討論，是學生主體意識的重要體現，學生在合作互動中學會學習，學會交往，即使不善于發(fā)言的學生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現自我實現自我。在討論活動中，我認為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應該準備好討論的內容。例如，根據學生提出的質疑進行分門歸類再反饋給學生，根據復習內容，設計相關專題有針對性討論，并組織好交流匯報。同時根據問題的難易度考慮不同對象進行交流，難度較小的問題以學習困難學生為主，有一定難度的問題以中等學生為主，難度較大的問題以優(yōu)良學生為主，這樣既避免“答不出”而浪費時間，又調動了不同層次學生學習積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，都有表現和成功的機會。作為參與者，教師要始終與學生一起討論學習，通過經常討論交流，集思廣益相互學習，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達能力。多動手探疑。受傳統(tǒng)教學影響，學生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實踐證明在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的觀點，不僅要積極思考，發(fā)表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進動腦，手腦結合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現，因此，在教學設計中，教師要創(chuàng)造條件，給學生多動手的機會。(1)實驗操作多動手。實驗是生物教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學生動手的最好時機。學生參與實驗，必須改變教師講什么學生做什么，教材怎么寫學生怎么做的觀念。如果從學生動手機會考慮，凡是能夠做的實驗，都應該設法讓學生自己做。例如，酶催化的特點和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實驗、都可以在課堂上進行。其次從培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力考慮，應把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如，讓學生在實驗方案的設計、實驗方法的改進、實驗材料的選擇、實驗過程中的技巧等方面進行探究，教師在實驗中的作用只是指導和啟發(fā)，旨在促進和提高學生設計實驗的科學性、可行性、以及實驗結果的可信度。(2)收集信息多動手。生命科學飛速發(fā)展，新知識新技術在急劇增加，而我們中學生的基礎教材是不可能及時反映這些成果和動態(tài)。此外科學的發(fā)展，逐漸打破了學科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學科知識，如何全面系統(tǒng)把握所學知識，就要求學生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據學科內和學科間產生的新問題：例如，基因組的研究、轉基因生物、克隆器官、人類干細胞研究、臭氧層破壞、溫室效應等問題，可先讓學生在課前積極查閱相關書箱，報刊或網站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學生參與收集信息也是一個探疑解疑的過程，同時也鍛煉了收集和處理信息的能力。四、參與教學的思考生物學作為研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學已成為21世紀自然科學研究的領頭學科。環(huán)境保護、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關注的問題，更是每個高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發(fā)學生學習知識的情趣，調動學生積極參與教學活動，必須注意以下幾點。情感溝通，學生喜歡。培養(yǎng)學生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因為學生可以把對教師的積極情感轉移到對教師所任的學科上。學生是否喜歡上生物課，關鍵是情感的調動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學生了解生物課學什么、所學內容的價值、當前生物學發(fā)展趨勢及動態(tài)、我國科學家在生物領域所取得成就及其在國際上地位、學習生物知識與擇業(yè)有何關系等，總之，通過緒論課的調動，要讓學生喜歡這門學科，至少留下深刻的印象。聯系實際，學生有用。學生對生活中的事一般都較有興趣，聯系實際貼近生活，符合學生心理，例如，營養(yǎng)與健康問題，可讓學生思考自己的飲食習慣，對健康有何影響，一周內吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計劃生育問題，讓學生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關系，還有環(huán)境污染問題，聯系近年來