【文章內(nèi)容簡介】 對一些反映一定時代內(nèi)容的文章，進(jìn)行背景式導(dǎo)入就顯得十分必要。在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時，我就運(yùn)用了背景式導(dǎo)入。1926年，在人民革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段祺瑞政府搖搖欲墜，3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日本帝 國主義兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，限48小時內(nèi)作出答復(fù)。18日，北京各界人士在天安門前集會并游行示威，遭到府衛(wèi)隊開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三一八”慘案，在不幸遇難的學(xué)生中，其中一人就是魯迅的學(xué)生劉和珍。當(dāng)噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇二》，他滿懷悲憤寫下本文，揭露反動派這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭，墨寫的謊言，絕掩不住血寫的事實，血債必須同物償還，拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”這一導(dǎo)入，有力地激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，認(rèn)清了封建軍閥的兇殘卑劣，也弄清了作者之所以記念劉和珍的原因，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三）設(shè)置懸念，疑問式導(dǎo)入這就是引人入勝法, 即懸念式導(dǎo)入語, 就是利用學(xué)生渴望了解事情的真相、結(jié)局的心理, 誘導(dǎo)他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達(dá)教學(xué)目的。在我國古代農(nóng)民戰(zhàn)爭中有一位領(lǐng)袖人物, 他驍勇善戰(zhàn), 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ), ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何?！@首《垓下歌》既是他英勇氣概的寫照, 也是他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。這樣的導(dǎo)入語學(xué)生聽后會思考: 項羽這么勇猛, 怎么會兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問題, 學(xué)生就會情不自禁的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。（四）運(yùn)用電教手段，直觀式導(dǎo)入多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是新世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。在語文教學(xué)中，適時運(yùn)用音響、幻燈片等電教媒體導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，理解能力，使課堂生動活潑，達(dá)到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學(xué)家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動。”借助電教手段能更好地使學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人，如聞其聲，如臨其境，如觸其物的效果。在教朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學(xué)生深深地被感染，從而為在下面的學(xué)習(xí)中，逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美及蘊(yùn)含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會對提高課堂教學(xué)效 率有著重要的作用。設(shè)計課堂導(dǎo)語，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆杯斯基就曾說過：“讓學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”導(dǎo)語設(shè)計得好，就能在幾分鐘內(nèi)激起學(xué)生的興趣和探新覽勝的求知欲望，就能將學(xué)生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。因此，我們應(yīng)注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。二、設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題“導(dǎo)入”在一堂課中所占時間不多，但作用不可忽視。精心設(shè)計的“導(dǎo)入”，能在上課伊始，迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍，能使學(xué)生以輕松愉快的姿態(tài)步入知識的殿堂；而失誤的導(dǎo)入則可能分散學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入旁枝末節(jié)的問題，造成時間的浪費(fèi)，以致無法在限定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。那么怎樣才能設(shè)計出行之有效的“導(dǎo)入”呢？我個人認(rèn)為，除了教師須有豐富的知識，深入挖掘教材外，還要注意以下幾個問題：（一）導(dǎo)入要有針對性教師設(shè)計導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學(xué)生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要。如果忽略了這點，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡管導(dǎo)入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。（二）導(dǎo)入要有啟發(fā)性導(dǎo)入對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就會去思考解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。而實際中，有不少語文教師為了節(jié)省時間，往往在新課學(xué)習(xí)時，都采用“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”，通常設(shè)計一些諸如注音、組詞、選擇、填空等簡單化的問題，這樣做確實是節(jié)省了時間，學(xué)生通過率也高，但這些既定的思維問題學(xué)生 的學(xué)習(xí)能動性并不強(qiáng)，也調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗 的關(guān)鍵所在。（二）導(dǎo)入要有趣味性設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西不會保留在記憶里。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師精心設(shè)計導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，為整個課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。（三）導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性要使新課的開始能扣動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，象磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸住，這就需要教師講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，做到確切、精練、有畫龍點睛之妙?？紤]語言藝術(shù)的前提是語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性。同時，還要考慮接受性，不能單純地為生動而生動，所以設(shè)計導(dǎo)入要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術(shù)。例如導(dǎo)入是為創(chuàng)造情境的，教師的語言應(yīng)該是富有感染力的。無論講解是富有激情的科學(xué)成就，還是對唯心主義的批判，或飽含輕蔑的諷刺等，教師語言的感情色彩都應(yīng)該是十分鮮明的。語言要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情的力量。這樣的教學(xué)語言，最能撥動學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴，激起強(qiáng)烈的求知欲望和進(jìn)取心?？偠灾?，“導(dǎo)入”藝術(shù)是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要結(jié)合教材，學(xué)生和自身的實際，有個性和創(chuàng)造性地設(shè)計導(dǎo)入方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。第四篇：課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)一．課堂導(dǎo)入的藝術(shù)課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教《狐假虎威》時，可這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學(xué)生答：“當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！睅熣f：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。”這段導(dǎo)語引發(fā)了學(xué)生的好奇心，急于弄清緣尾，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。 解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審師，明確了學(xué)習(xí)重點，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。如教《草原》這篇課文時，先播放《草原上升起不落的太陽》。再用抒情的格調(diào)描述內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：欣賞草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥翔集的風(fēng)景圖片，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等。總之，我們老師設(shè)計導(dǎo)入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長，精心設(shè)計，使課堂教學(xué)更加精彩。對富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語言、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風(fēng)吹過，陽光和煦，池水溫暖了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在。學(xué)生的思緒隨老師生動形象的描述自然而然地進(jìn)入了生機(jī)盎然的池塘里，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。有些課文，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對此，可以通過介紹背景導(dǎo)入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！毕襁@樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。二．課堂結(jié)尾的藝術(shù)一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計結(jié)尾，使學(xué)生獲得的知識條理化，使知識升華，使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。1．激勵式的結(jié)尾教師在即將結(jié)束教學(xué)時，以意味深長的話語厚望于學(xué)生，打動學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀(jì)過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜??！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。”教師的情緒感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。2．歸納式結(jié)尾歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對要求學(xué)生掌握教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點進(jìn)