【文章內(nèi)容簡介】 體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)風采,顯現(xiàn)出其獨特的魅力。參考文獻：[1][J].(27)[2][J].(S1)[3][J].(S2)[4][J].(14)第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學中的提問藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂教學中的提問藝術(shù)望奎縣敏三小學 于 建孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦亦有言，學習好比飲食，無論多好的食物，強迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會漸漸熄滅。心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激，就是對所學教材的興趣。這些都說明了一個人的興趣對于學習的作用。每個教師都知道，學生的學習興趣，對于他們的學習成績、知識積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。興趣是最好的老師，學生一旦對學習有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學習任務(wù)?，F(xiàn)在的小學語文教學，是師生共同研究學問的一種活動。問與學相生相長、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學生學習興趣的目的，必須在提問上動腦筋、下功夫。教師善于提問，能大大的調(diào)動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務(wù)的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發(fā)展。那么，怎樣才能比較科學的提出適合學生思維心理特點的問題呢？在這里不得不說古希臘哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過，思維從疑問和驚奇開始。教師善于提問，不僅能調(diào)動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果，同時，作為語文老師在語文課堂上，更是要運用好語言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計問題，用一個個生動、有趣、藝術(shù)的問題去引領(lǐng)學生的思維，開拓學生的視野，啟迪學生的智慧。好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務(wù)的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運用啟發(fā)式教學。而啟發(fā)式教學更多的要靠提問來實施。問題設(shè)計的好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計的不好，則散漫無章，索然無味。這就要求我們教師在教學中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問，課堂是師生對話的場所，要提高對話的質(zhì)量，必須掌握對話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術(shù)性，促使學生積極的去思維。一、設(shè)置問題要有趣味性讓學生真正的喜歡語文，就要讓學生在探索中發(fā)覺趣味，教師要在學生有興趣學習的基礎(chǔ)上，為學生滲透知識。比如我在教學五年級課文《花邊餃子》時，先是問學生喜愛吃什么美食，讓學生能夠調(diào)動思維，注意文本，再是問學生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學生的思維帶到課文，并引導學生感受親情的意義。一切自然過渡，水到渠成。二、設(shè)置問題要有目的性在小學語文課堂中，教師的提問不應(yīng)是隨意的，要圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應(yīng)有的效果。比如我在教學五年級語文《三峽之秋》時，對學生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點來寫的？這樣不僅學生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學生去理解課文，從而提高課堂效率。三、設(shè)置問題要有科學性教師在提出問題前，自身應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對學生的實際情況。掌握提問的難易程度，不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答對錯與否，要使學生思考一步，才能獲知問題的答案。比如我在教學五年級課文《桃花心木》時，給學生設(shè)置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學生通過反復閱讀課文便會從中找到問題的答案。難度適中的問題，既不會把學生難倒，也不會讓學生感到簡單，是一種“剛剛好”的智慧。四、設(shè)置問題要有啟發(fā)性韓愈說過，師者乃是傳道受業(yè)解惑者，不過在今天我們更注重的是循循善誘，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相比于古老的傳授性，現(xiàn)在教學更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細，處處皆問的提問方式。因此在提問時多用疑問性提問，還要運用發(fā)散性提問、開拓性提問等，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。比如我在教學五年級課文《昨天，這是一座村莊》時，設(shè)置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學生從設(shè)置的問題中就會受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以，啟發(fā)性的問題會讓學生自主的找到問題的關(guān)鍵，達到課堂預期效果。五、設(shè)置問題要有靈活性我們都知道課堂教學是千百萬化的。學生在回答問題時也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。所以教師在提問時要特別的注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。六、教師要正確評價我們不僅要學會提問，也要對學生進行正確的評價，所在在學生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時也要指出不足，提出期望。而且絕對不能對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。這一點教師要公平公正的對待，所以教師應(yīng)該要給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。七、設(shè)置的問題要有廣泛性每一個班級里，學生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應(yīng)面向全體學生，再根據(jù)教學目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。八、設(shè)置的問題要有開放性我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應(yīng)該是多種多樣的，豐富變化的，時刻更新的，與時俱進的。所以開放性的問題則是指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放，這樣的問題促使學生可以從多種角度去思考，尋求答案。通過不同的角度的提問，讓學生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進學生能力縱橫發(fā)展?？傊?，作為一個小學語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學生的提問風格，以達到最佳的教學效果?？傊?，教師在教學過程中，除了設(shè)計精當通俗明了的問題之外，更多的要切合學生實際，突出教學重點。所問問題要循序漸進，由淺入深，問題的設(shè)計要新穎有趣，問題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在提出問題的藝術(shù)性上下功夫，是增強學習興趣、提高語文能力的一個關(guān)鍵。學問，學問，貴在問。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事。教師在課堂教學中必須學會問，把提問當作一項技術(shù)，甚至是一項藝術(shù)來對待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機和無限的活力。第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學中提問的藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂教學中提問的藝術(shù)