【文章內(nèi)容簡介】 體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。參考文獻(xiàn)：[1][J].(27)[2][J].(S1)[3][J].(S2)[4][J].(14)第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)望奎縣敏三小學(xué) 于 建孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦亦有言，學(xué)習(xí)好比飲食，無論多好的食物，強(qiáng)迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會漸漸熄滅。心理學(xué)家布魯納也說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對所學(xué)教材的興趣。這些都說明了一個人的興趣對于學(xué)習(xí)的作用。每個教師都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于他們的學(xué)習(xí)成績、知識積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，是師生共同研究學(xué)問的一種活動。問與學(xué)相生相長、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，必須在提問上動腦筋、下功夫。教師善于提問，能大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對話交流的效果。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，好的提問對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。那么，怎樣才能比較科學(xué)的提出適合學(xué)生思維心理特點(diǎn)的問題呢？在這里不得不說古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過，思維從疑問和驚奇開始。教師善于提問，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對話交流的效果，同時，作為語文老師在語文課堂上，更是要運(yùn)用好語言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計問題，用一個個生動、有趣、藝術(shù)的問題去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。好的提問對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問來實施。問題設(shè)計的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計的不好，則散漫無章，索然無味。這就要求我們教師在教學(xué)中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問，課堂是師生對話的場所，要提高對話的質(zhì)量，必須掌握對話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術(shù)性，促使學(xué)生積極的去思維。一、設(shè)置問題要有趣味性讓學(xué)生真正的喜歡語文，就要讓學(xué)生在探索中發(fā)覺趣味，教師要在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生滲透知識。比如我在教學(xué)五年級課文《花邊餃子》時，先是問學(xué)生喜愛吃什么美食，讓學(xué)生能夠調(diào)動思維，注意文本，再是問學(xué)生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學(xué)生的思維帶到課文，并引導(dǎo)學(xué)生感受親情的意義。一切自然過渡，水到渠成。二、設(shè)置問題要有目的性在小學(xué)語文課堂中，教師的提問不應(yīng)是隨意的，要圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如我在教學(xué)五年級語文《三峽之秋》時，對學(xué)生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點(diǎn)來寫的？這樣不僅學(xué)生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學(xué)生去理解課文，從而提高課堂效率。三、設(shè)置問題要有科學(xué)性教師在提出問題前，自身應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際情況。掌握提問的難易程度，不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答對錯與否，要使學(xué)生思考一步，才能獲知問題的答案。比如我在教學(xué)五年級課文《桃花心木》時，給學(xué)生設(shè)置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文便會從中找到問題的答案。難度適中的問題，既不會把學(xué)生難倒，也不會讓學(xué)生感到簡單，是一種“剛剛好”的智慧。四、設(shè)置問題要有啟發(fā)性韓愈說過，師者乃是傳道受業(yè)解惑者，不過在今天我們更注重的是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相比于古老的傳授性，現(xiàn)在教學(xué)更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細(xì)，處處皆問的提問方式。因此在提問時多用疑問性提問，還要運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問等，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。比如我在教學(xué)五年級課文《昨天，這是一座村莊》時，設(shè)置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學(xué)生從設(shè)置的問題中就會受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以，啟發(fā)性的問題會讓學(xué)生自主的找到問題的關(guān)鍵，達(dá)到課堂預(yù)期效果。五、設(shè)置問題要有靈活性我們都知道課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生在回答問題時也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。所以教師在提問時要特別的注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。六、教師要正確評價我們不僅要學(xué)會提問，也要對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，所在在學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時也要指出不足，提出期望。而且絕對不能對答錯的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。這一點(diǎn)教師要公平公正的對待，所以教師應(yīng)該要給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。七、設(shè)置的問題要有廣泛性每一個班級里，學(xué)生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心回答問題。八、設(shè)置的問題要有開放性我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應(yīng)該是多種多樣的，豐富變化的，時刻更新的，與時俱進(jìn)的。所以開放性的問題則是指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放，這樣的問題促使學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。通過不同的角度的提問，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展。總之，作為一個小學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學(xué)生的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？傊處熢诮虒W(xué)過程中，除了設(shè)計精當(dāng)通俗明了的問題之外，更多的要切合學(xué)生實際，突出教學(xué)重點(diǎn)。所問問題要循序漸進(jìn)，由淺入深，問題的設(shè)計要新穎有趣，問題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在提出問題的藝術(shù)性上下功夫，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高語文能力的一個關(guān)鍵。學(xué)問，學(xué)問，貴在問。問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會問，把提問當(dāng)作一項技術(shù)，甚至是一項藝術(shù)來對待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機(jī)和無限的活力。第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)