【文章內容簡介】 的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。B、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。C、實驗法。用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節(jié)課，多讓專家進行評課。D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。E、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。六、課題研究的過程（一）準備階段課題實施之前文峰區(qū)語文教研室多方面準備為課題的開展實驗作準備。對全區(qū)語文教師進行新課程理念的通識培訓。對課題級成員進行教科研方法指導、培訓。各校深入開展“理想課堂”的理論總結和實踐指導的活動。搜集名師的課堂實錄、講座、書籍。（二）課題起動階段組織課題組成員進一步學習理論知識，研討課題實施的策略。明確分工，并撰寫開題報告。（三）實驗階段課題實驗在文峰區(qū)八所中學同時進行，2007年10月各校確立了以教研組長為主導，語文教師全體參與的校課題實驗小組，其中由教研組長負責課題的布置分工，監(jiān)督、考察、匯總、評解，各實驗教師分工明確，從不同角度，對同一課題內容進行搜集、匯總、實踐、比較、總結。課題組的研究成員既獨立又協(xié)作，搜集資料，分析研究，課堂實踐理論總結，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后擺出來，課題組成員共同討論，共同解決，在展示過程中進行合作交流。八所中學既獨立協(xié)作，任務分明明確，分別從：語言的導入，課堂的結構，課堂的提問，課堂的語言，課堂的心理藝術及評價，課堂的對話，課堂的師生的地位等方面展開課堂教學藝術的研究。在研究過程中各實驗小組合作交流，分別把研究的小課題搜集資料，在課堂實踐中運用理論然后再進行反思，總結，形成自己理論性的科學的獨創(chuàng)見解，以論文的形式把研究的結果表述出來，同時要把實驗過程的課堂實錄記錄下來，一個一個環(huán)節(jié)進行分解、分析，論述課堂藝術在課堂實踐中的體現(xiàn)，努力把理論和實踐有機的結合起來，形成科學的理論本系，便于更多的檢驗和推廣。2007年12月各實驗小組把階段性研究報告匯總、展示、交流。全區(qū)實驗小組成員尋找研究中的共性，提出見解，討論異點。在區(qū)教研室的主持下，各實驗小組，把課堂教學藝術的研究成果進一步進行修改、完善。（三）深入研究階段2008年1月――5月，繼續(xù)實施完善后的課題方案。2008年3月，在全區(qū)舉行了“文峰區(qū)中學語文理想課堂暨教學藝術展示”公開課，并進行了課題研究總結。實驗教師都積極參加，協(xié)商討論，提出自己的見解，并撰寫課堂教學藝術的專題文章，多發(fā)表在“洹語在線”。通過本階段的深入實踐與控究，實驗教師一致認識到：中學語文課堂藝術的研究首先要研究課堂上師生的關系，課堂教學要面向全體學生，學生是課堂的主體，一切著眼點應著眼于學生的學，教是為學來服務的，學生是課堂主人，讓每一個學生都得到最大程度的發(fā)展，讓學生在課堂上去讀，去說，去聽，去思，去辯，去寫，不管采用那種方式，什么方法，課堂的主體不能變，形式要為內容來服務，但學習的方法又直接影響著學的質量，讓學生的在語言文字的熏陶和感染下提升自我，提升境界，提高語文素養(yǎng)。但是教師的作用又是不可缺失的，教師的作用主要體現(xiàn)在：教師在教學過程中的活動的限制：是“指導”而不是“灌輸”，是“引導”而不是“牽就”。導者，因勢利導也，就是要求教師順著學生個性發(fā)展之“勢”指導、引導、輔助、啟發(fā)；教師“導”之有方，學生學之得法，才能真正成為認識的主體，認知的主體、學習的主體、發(fā)展的主體。教師的主導作用主要表現(xiàn)在以下方面：（1）組織教學教學過程，使學生的求知活動始終圍繞主要目標進行并收到最理想的效果。（2）引導、啟發(fā)，幫助學生不斷向知識的廣度和深度進行探索。（3）激勵作用，隨時給學生以鼓勵、督促，激發(fā)學生的求知欲；（4）傳授知識，把握學生認知的的需要講授有關知識（如與課文相關的知識，關于方法的知識以及教材中的難點等）；是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能硬“牽”和強制；是傳授者，就不能當講不講。教師明白了自己課堂的主體作用，就不會迷失就不會彷徨，更不會徘徊。簡言之就是組織、引導、啟發(fā)、激勵、傳授。所以教師要講究課堂的藝術。中學語文課堂學習的方式是在平等民主的對話中進行語文素養(yǎng)的提升。課堂對話的藝術首先是和學生進行的心理溝通的藝術，走進學生的心靈，起進學生的生活，走進學生的信任，俯下身子和學生做朋友。讓學生敢說，能說，這要心啟學生的心扉，讓學生尊其師，信其道。其次，課堂對話的主體地位要平等，教學相長，師生雙言的人格尊嚴，地位是平等的，不能以師尊壓人，不能強霸，不能搞一言堂。第三，課堂對話教師的引導是不可缺的，教師要把問題拋給學生，然后師生校在對話溝通中，在對話過程中教師要牽引，牽引課堂朝著有效的方向發(fā)展；教師要激勵學生去控索，去思考，去發(fā)現(xiàn)；教師學要解疑，在學生疑惑不解時教師要去解惑；教師要設疑在無關之鎳設疑在平淡處設置障礙，把學生的思考引向縱深。第四，課堂對話要給學生以更文闊的思維空間，對于課文的閱讀要讓學生關于去發(fā)現(xiàn)疑惑，去提出問題，然后讓學生去思考、討論、解決，同時，教師提供給學生以“話題”要比提出“問題”更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，而不被標準答案禁錮。七、實驗階段的主要成績：把玩教材，梳理整合的能力得以提高這是一種對教材、對教學資料進行細化與深化研究的操作方式。把玩教材不只是對一篇一篇的課文進行分析與欣賞，它是對教材進行梳理整合，梳理整合的著眼點教材的編排體系，教材的訓練要點，每冊、每個單元的教材特點，教材的某個集合的內部規(guī)律等。面對全套教材，以不同的線條入手，進行系統(tǒng)的搜索、整理。具有了閱讀課文、鉆研教材的素養(yǎng)，我們在使用教材時才會有一種居高臨下、運籌帷幄的清醒感覺，才會懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好教材，從而最大限度地發(fā)揮教材的作用；我們就能夠在課文的海洋中游弋，有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內容。通過課堂藝術的研究，教師認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新的內容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學生的實際情況，靈活的調控課堂，靈活的運用預設的課堂設計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術，它是一切課堂技巧的根本。例如在蘇教版教材中我們可以把單元后的口語交際分解組合，重新編排，這樣學生就容易化零為整。把七、八年級的知識系統(tǒng)化，有一個整體感，而一致于感覺學習的東西零亂不堪而收效甚微。通過單元式組合后，口語交際的學習訓練就更集中，呈階梯狀上升，符合學生學習的規(guī)律。還有《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章有其相似之處，便可以比較性閱讀；從人物的身份、性格、經歷、遭遇、命運等方面進行辨析閱讀，這樣對封建科舉制度的毒害認識的更深刻一些。當然《孔乙己》一課也可以“一課多案”，一種視點變化，多角運思的研究方法：品“手”的描寫。體味孔乙己“臉色”的描寫；理解孔乙己的“偷”。說說丁舉人拷打孔乙己。品味理解小說中的“笑”。小說中的對比?？滓壹旱男蜗笏茉?。這都是以一個問題，從某個側面切入，來帶動對全篇文章的閱讀理解。只要對教材進行深入細致的分析，教者是可以找到、找出和拎出“牽一發(fā)而動全身”的線索，從而進行課文的整體閱讀教學的。掌握課堂教學藝術是教師發(fā)展的首要任務，這對教師個人的發(fā)展及業(yè)務素質的提高起到了巨大的促進作用。課堂教學藝術的實踐讓語文課成了一種享受，學生愛上語文，感受到了課堂藝術的魅力，在別具匠心的課堂設計中學生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。實驗教師設計的課堂案例，及對課堂藝術的研究在《洹河在線》上發(fā)表后受到致好評。在實驗研究過程中實驗成員吸收積累了大量的有關課堂藝術的材料，并努力運用實踐，有自己獨到的見解。培養(yǎng)了一批語文骨干教師。通過一年的實踐探索，實驗教師對新課程改革有了更深刻的認識，理論水平和教學藝術水平都明顯提高，成為我區(qū)語文教育改革的又一批中堅力量。我們在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的對教育教學理念的學習、課題研討、活動研究，對新課程理念及課堂藝術的理論和實踐的理論認識得到了升華，大大改變了教師頭腦中舊的教學觀念，徹底扭轉了原有的重課本輕生活的舊做法，除了在課堂教學中自覺重視給學生創(chuàng)設活動空間，讓學生自主探索，放手讓學生自己動手做一做、動口說一說、動腦想一想外，還把語文學習從課內延伸到課外，帶領學生走進大自然、走進社會生活中去，聯(lián)系生活中的語文因子進行指導，讓學生自己真正認識到生活是個大課堂，語文學習的外延和生活相等。另外，課題組教師多次榮獲市區(qū)級獎勵，論文也多人次獲獎。提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。經過一年的實驗，我區(qū)初中實驗班學生的語文素養(yǎng)明顯優(yōu)于對照班的學生，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習語文的積極性明顯提高。（2）即席發(fā)言能力、寫作能力明顯增強。（3）運用網絡收集、整理信息資料的能力明顯提高。為這部分學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。八、存在的主要問題：課堂教學實踐過程中，教學藝術的運用還不很好，不嫻熟，教師調控課堂、隨和應變的能力需要進一步提升。教師的基本功還很不扎實，要加大課堂語言的訓練，這就要求教師多讀書，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。一課多案，一課多上還存在很多問題，如何讓一課多案更科學？激趣是課堂的首任，激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生潛在的激情，讓語文課“動”起來，“活”起來，“深沉”起來是一個重要問題。九、需繼續(xù)探討的問題：如何在課堂教學中處理好講也練的關系？如何開展作文課堂教學？如何因課文的不同即設計不同的思路？課堂教學中如何進行有效的朗讀訓練？十、結論：本課題的實踐與研究是成功的。從實踐層面上看：它豐富了我區(qū)教師的課堂實踐經驗，拓展了語文課堂教學的思路，加快了語文新課程改革的步伐，提升了師生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，鍛煉了一批語文骨干教師，使語文教學改革深入人心。從理論層面上看：本課題研究形成了指導我區(qū)進一步開展語文課堂藝術的一系列理論，雖然還不夠系統(tǒng)化，不夠完善。第三篇：中學語文課堂教學藝術研究中學語文課堂教學藝術研究內容摘要：我對中學語文課堂教學藝術進行研究，經過一年多的實踐與探索，已初見成效：一、課題研究的目的和意義；二、課題研究的理論依據(jù)；三、課題研究的主要內容和方法；四、課題研究的過程；五、研究的主要成果和結論；五、研究的主要成果和結論；六、存在的主要問題。關鍵詞：中學語文課堂教學藝術研究目的和意義依據(jù)內容和方法過程成果和結論我從2013年7月開始，對中學語文課堂教學藝術進行研究，經過一年多的實踐與探索，已初見成效，現(xiàn)將實踐研究過程及結果匯報如下：一、課題研究的目的和意義隨著新課程改革的不斷的深入，緊緊圍繞《語文課程標準》，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，穩(wěn)步提高學生的語文能力，是擺在我們每一位教師面前嚴峻的話題。但一直以來,在課堂上學生或埋頭品讀,或奮筆疾書,或掩卷沉思。而教師或循循善誘,或春風化雨,或激揚文字。學生求知的眼睛,盯著講臺上侃侃而談的教師。這似乎成了一種理想的課堂模式。然而,通過對新課程理念的學習和教學過程中的體會,我逐漸明白:語文課堂教學是一門藝術,不是一個僵化的模式,需要不斷探索和創(chuàng)新,使語文課堂真正成為學生學習的源頭活水。1從課堂入手，從改變學生的學習方式入手，在探索，合作，實踐中改革，讓學生樂于學習，成為學習的主人。要做到這一點，教師的課堂作用便顯得尤為重要，尤其是教師在課堂上的引導便越發(fā)的體現(xiàn)在藝術性上。優(yōu)化課堂，讓語文課堂亮起來，動起來，在民主平等中讓學生去探討語文的精華，感受語文的魅力，課堂藝術將是我們永遠的追求。改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為學習的主人，并體驗學習語文的快樂。改變傳統(tǒng)的課堂學習模式，讓課堂在快樂民主，平等對話的氣氛中進行。2教師要認識到課堂上應把語文的工具性和人文性統(tǒng)一。語文是一種聽說讀寫能力的訓練，在語言文字中感受文學的情感熏陶，熱愛自己的民族語言。用教師的課堂藝術去組織課堂，扎扎實實進行語文訓練。訓練是教師指導下的練習，語文課堂就是師生文本之間的交流，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高教師調控課堂的能力。3課堂教學藝術是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發(fā)展。所以，課堂教學藝術在課堂中的運用，是一個必須研究的課題。二、課題研究的理論依據(jù)在日常教學中，有不少學生，甚至個別老師對知識的學習在認識上往往存在著兩個誤區(qū)：一是強調知識的重要性，以知識為學習目的，把知識作為窮究的對象；二是強調創(chuàng)新精神，實踐能力，輕視知識的學習。這兩點必須統(tǒng)一起來。首先幫助學生建立新的知識結構知識繁雜、零散無序是語文學科的一大特點，如果不對它們作科學的整合，學生將會只見樹木，不見森林，嚴重影響能力的發(fā)展。為此，在教學中，我們重視幫助學生建立新的知識結構。在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知；當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據(jù)已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據(jù)這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。其次、要讓學生嘗到運用知識的“甜頭”。獲取知識不是學習的終極目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到“甜頭”，才能更好地維持強化學習興趣。例如把握詞義是語文閱讀能力的最基本要求，學生如能運用所學的語法知識，通過分析結構推斷詞義，往往能收到很好的效果。重