【文章內容簡介】 處理和使用文本 2．整體把握教學內容，恰當取舍，容量適當3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度（三）教師主導進入新課改，大力倡導學生的自主、合作、探究性學習方式，學生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關系處理不當，教師的主導作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學》（新編本）對教師的主導作用有如下論述：“在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助教師的指導和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會需要的人才?！痹诋斀裾Z文教學中，語文教師主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否，所以，評價教師的主導作用關鍵看教師是否導其得法，導其有效，對教師的導，可從以下幾方面診斷：1．教學環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；2．遵循教育規(guī)律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法的指導；3．評價有利激發(fā)學習語文興趣，引發(fā)學生學習欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學生思維；關注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導作用。（四）學生主體學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教師的主導下，學生通過積極地智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動和諧的發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边@就告訴我們，學好語文的關鍵是實踐。學生學習的形式、學習過程、學習方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內容。在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學習方式進行學習。在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質疑探究答疑活動、邊學邊思學思結合活動等。在學生的學習能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協作、習慣幾方面進行評價。對學生主體評價可參照以下幾方面進行：1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質； 3．體現自主、合作、探究的學習方式； 4．在讀中學，學中練，練中思；5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐。（五）教學手段教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段?，F代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的。傳統(tǒng)教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關掛圖和實物等?，F代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于學科教學領域，它的出現對教育產生深刻的影響。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然。然而，當前現代化信息技術手段的應用不當，也帶來一些負面作用。如，課件內容形式化，課件使用不當替代了學生的觀察、想象和獨立思考，替代了學生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應用等。如何發(fā)揮教學手段的實效性，課堂教學的評價可關注以下幾方面：1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統(tǒng)一； 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果； 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處；4．遵循語文學科規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點。（六）教學效果有效的教與學，有效的教學方法、教學手段等最終能產生有效的教學效果。教學效果主要從三個維度的目標進行評價。首先看知識是否增長，應該達到的知識目標（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標，學生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。評價指標可參考如下：1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚；2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲；3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發(fā)展和提高。（七）教師素質 于漪老師說過：“語文教育質量說到底是語文教師的質量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質?！毙抡n標更注重了學習對人的提升功能。培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學生，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。語文教師在課堂教學中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現為：1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強；2．語言簡練、準確、流暢，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標準，具有較高的朗讀水平；3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強； 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力。附：小學語文課堂教學評價參考標準 主要參考文獻：1．王文彥、蔡明：語文課程與教學論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學語文新課程教學法，北京，首都師范大學出版社，2004 4．嚴先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關鍵要素總論，西安，陜西師范大學出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準，北京，北京師范大學出版社，2012 二0一三年九月小學語文課堂教學評價參考標準 時間：年級：課題：授課人： 評價項目評價要素評價等級得分A B C D教學目標（10）1．符合《語文課程標準》年段教學目標與要求 2．體現“三維目標”的有機整合 3．課時目標具有針對性和可操作性4．教師在教學過程中始終緊扣目標組織教學 8 6 4教學內容（10）1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內容，恰當取舍，容量適當3．突出重點，突破難點，凸現語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內容的廣度和深度 8 6 4教師主導（20）1．教學環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點2．遵循教育規(guī)律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結合，重視語文學法指導3．評價有利激發(fā)學習語文興趣，引發(fā)學生學習欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學生思維；關注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導作用 16 12 8學生主體（25）1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣 2．具有良好的傾聽、思考、質疑、交流等學習品質 3．體現自主、合作、探究的學習方式 4．在讀中學，學中練，練中思5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質疑，善于表達，勤于實踐 20 15 10教學手段（10）1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統(tǒng)一 2．多元手段有機結合，操作熟練，產生最佳效果 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處 4．遵循語文學科規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點 8 6 4教學效果（15）1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9教師素質（10）1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強2．語言簡練準確，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標準，具有較高的朗讀水平3．語文教學基本功扎實，駕馭調控課堂教學能力強 4．具有靈活運用現代化教學手段的能力，技術操作熟練，運用適時、適當，產生最佳效果。8 6 4總 評總分評語評課人：第四篇：淺談如何實施小學語文課堂教學評價淺談如何實施小學語文課堂教學評價新課程標準下如何實施小學語文課堂教學評價，這是每個教育工作者必須認真研究的課題。實施小學語文課堂教學評價其目的是通過教師、學生的教與學的狀況來評價課堂教學，從而有效提高教學質量，有效促進師生的和諧發(fā)展。為增強備課者的目的性、授課者的實效性、說課者的層次性、評課者的針對性，筆者認為，有以下一些標準，供授課者、聽課者、說課者、評課者共同探討。一、教學“三維”目標的確立與達成。教學“三維”目標即教學目標。它包含了三個維度：一是情感、態(tài)度、價值觀目標的確立和體現；二是知識與能力目標的重構和提升；三是習慣與方法目標的培養(yǎng)和養(yǎng)成。這三個維度的確立與達成，應立足于學生的發(fā)展，重視教學目標的層次性（即：基礎性目標、提高性目標、體驗性目標），從而使不同水平的學生在原有的基礎上得到提升。（一）是情感、態(tài)度、價值觀目標的確立和體現。教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，讓學生明確讀書學習的目的；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內涵的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學生健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。（二）是知識與能力目標的重構和提升。教師上課能全面揭示課文的知識點，無知識性、科學性的錯誤；注意學生實踐能力和創(chuàng)造能力、積極的自我體驗與自我調控能力的培養(yǎng)；進行觀察力、思維力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等智力訓練；注重學生學習能力的培養(yǎng)。（三）是方法與習慣目標的培養(yǎng)和養(yǎng)成。教師要重在學生自學、認真讀書、認真思考問題、認真預習和復習、獨立完成作業(yè)、勤動筆等習慣的培養(yǎng)；形成動腦、動口、動手和學習衛(wèi)生的好習慣、好方法。二、教學“過程”實施的情景與效率。教學過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學習活動。在這一活動中，其本質就是在教師的組織和指導下，學生通過有目的、有計劃的語文學習活動，進行聽、說、讀、寫的有效訓練和合理的情感熏陶，從而使學生重構知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關鍵。（1)教材的把握、教學內容的選擇。教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現創(chuàng)造性。主要體現在教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵，體現經典精華精彩、揭示主題內涵。教學內容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現教學目標，二要適宜于不同水平學生的發(fā)展，三要聯系學生生活實際和已有的知識經驗。具體的說，