【正文】 交流，使資源共享，總之，學(xué)生參與收集信息也是一個(gè)探疑解疑的過程，同時(shí)也鍛煉了收集和處理信息的能力。生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識(shí)新技術(shù)在急劇增加，而我們中學(xué)生的基礎(chǔ)教材是不可能及時(shí)反映這些成果和動(dòng)態(tài)。例如，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)過程中的技巧等方面進(jìn)行探究，教師在實(shí)驗(yàn)中的作用只是指導(dǎo)和啟發(fā)，旨在促進(jìn)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。例如，酶催化的特點(diǎn)和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實(shí)驗(yàn)、都可以在課堂上進(jìn)行。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，必須改變教師講什么學(xué)生做什么，教材怎么寫學(xué)生怎么做的觀念。(1)實(shí)驗(yàn)操作多動(dòng)手。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)探究的意識(shí)都很缺乏。作為參與者，教師要始終與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，通過經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學(xué)習(xí)，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達(dá)能力。例如，根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行分門歸類再反饋給學(xué)生，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)專題有針對(duì)性討論，并組織好交流匯報(bào)。有計(jì)劃的組織學(xué)生討論，是學(xué)生主體意識(shí)的重要體現(xiàn)，學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，即使不善于發(fā)言的學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)自我。教學(xué)過程中探討性提問可誘發(fā)學(xué)生求知欲望而說話，新課結(jié)束后檢查性的提問可滿足學(xué)生求勝心理而說話。我根據(jù)提問的不同作用，分別啟發(fā)學(xué)生有話可話、有話想說。(1)解答疑問多動(dòng)口。多動(dòng)口解疑。另外在DNA復(fù)制模式圖中，其復(fù)制的原料脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)圖中有三個(gè)磷酸基相連，教材中對(duì)此結(jié)構(gòu)圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點(diǎn)教材中還有很多，學(xué)生一般不會(huì)注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時(shí)機(jī)，有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。作為推動(dòng)者，教師應(yīng)鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。(2)挖掘潛疑多動(dòng)腦。第二對(duì)身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識(shí)沒有學(xué)之前，有同學(xué)提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學(xué)提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學(xué)提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關(guān)系及變化規(guī)律。作為教師要有針對(duì)性引導(dǎo)啟發(fā)，必須了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。多動(dòng)腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過程不清楚其實(shí)質(zhì)和意義，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生多動(dòng)腦，勤思考，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。根據(jù)參與教學(xué)的原則，應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)，從中擔(dān)任主角。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)需要不斷得到提升。民主性：主體參與教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等但主觀上平等民主的關(guān)系，實(shí)施民主性教學(xué)有利于形成一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，在這種場(chǎng)合中生師生會(huì)產(chǎn)生許多正向的互動(dòng)作用，教師要把自己外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的權(quán)威，注重塑造的淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關(guān)系，誠(chéng)心誠(chéng)意信任和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生作為教學(xué)中人格獨(dú)立的主體，他們應(yīng)該有自己自主參與教學(xué)的權(quán)利。自由性：學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主掌握，在師生之間、學(xué)生之間交往中處在平等地位，學(xué)生能夠在教師面前隨意表達(dá)，并有與教師進(jìn)行溝通的權(quán)利。二、參與教學(xué)的原則活動(dòng)性：主體參與和活動(dòng)有密切的聯(lián)系，活動(dòng)是主體參與的目的對(duì)象與內(nèi)容，離開了活動(dòng)就談不上主體參與，最佳的教學(xué)效果需要主體參與過程與活動(dòng)過程同步，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的最優(yōu)發(fā)展。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就是以探究式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)力為載體，引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，從而掌握科學(xué)研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（責(zé)編 雷 靖）第三篇：參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用洋涇中學(xué)生物組謝紅寶一、參與教學(xué)的依據(jù)隨著教育改革的深入，普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)、社會(huì)要求和學(xué)生發(fā)展是學(xué)科教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，而面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新課程理念的重要體現(xiàn)。參與式教學(xué)是新課程改革背景下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。例如，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容以后，筆者讓學(xué)生嘗試參與相關(guān)問題（練習(xí)題）的設(shè)計(jì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)完課本內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生嘗試上講臺(tái)進(jìn)行板書；當(dāng)測(cè)試完后，筆者讓學(xué)生嘗試講解試卷，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的成就感……這些豐富多彩的活動(dòng)使初中歷史課堂煥發(fā)出活力，避免了教師過多的單向傳授，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。四、加強(qiáng)個(gè)體嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好心理品質(zhì)的形成不是主要依靠他人的傳授，而是主要靠學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、積極地參與。見此情景，筆者用輕松的口吻開導(dǎo)他們，說服他們放下心。又如，在教學(xué)“王昭君出塞”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行扮演角色，請(qǐng)一個(gè)男學(xué)生扮演匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于，一個(gè)女學(xué)生扮演王昭君。為了表示東北三省淪亡，筆者用多媒體課件演示東北三省的土地變成了黑色，此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起手來向筆者發(fā)問：“中國(guó)當(dāng)時(shí)那么軟弱嗎？為什么不把蔣介石槍斃了呢？”雖然這段“小插曲”打斷了筆者的授課，但是筆者沒有斥責(zé)該學(xué)生，而是利用這個(gè)契機(jī)，啟發(fā)全班學(xué)生邊聽筆者講解，邊思考該學(xué)生提出的問題，看一看誰(shuí)能在課堂結(jié)束的時(shí)候回答這個(gè)問題。教師在課堂上必須給予學(xué)生更多的自由，允許他們對(duì)教師、對(duì)他人的意見提出不同的見解，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是以自己的思維去束縛學(xué)生。三、把課堂還給學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂的主體是學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)辯手，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公氣勢(shì)。對(duì)此，你怎么看？筆者拋出問題后，把全班分成6個(gè)小組，第1小組、第2小組、第3小組為正方，第4小組、第5小組、第6小組為反方，雙方開展辯論。這樣的課堂，誰(shuí)勤于思考誰(shuí)的收獲就大，誰(shuí)積極參與誰(shuí)的所得就豐，學(xué)生自然會(huì)喜歡。例如，上新課前，筆者圍繞上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置幾道題目，采用搶答的方法讓學(xué)生回答。各小組成員之間一定要團(tuán)結(jié)協(xié)作，先進(jìn)的幫助后進(jìn)的，只有這樣，才能打敗其他小組成為本堂課的優(yōu)勝小組。二、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)小組凝聚力開展參與式教學(xué)，經(jīng)常要把學(xué)生分成若干個(gè)小組開展小組合作學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》時(shí)，筆者先播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題曲，歌聲伴隨著馬的嘶叫聲和刀槍碰撞的廝殺聲，一下子把學(xué)生帶回了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的歷史情境中。這時(shí)候，筆者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”，主要是加以引導(dǎo)，把握好方向。例如，筆者在教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》時(shí)，組織學(xué)生討論：“清朝入關(guān)后，對(duì)這樣一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的多民族大國(guó)，該怎樣進(jìn)行統(tǒng)治？假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你會(huì)怎樣做呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、安全的交流環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)“做一回皇帝”感覺。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、發(fā)言，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”上課，組織游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。下面，筆者主要談?wù)勛约涸诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)的幾點(diǎn)做法。在初中歷史課堂中，不少教師長(zhǎng)期使用“一種臉，一張嘴，一個(gè)調(diào)，一支筆”的陳舊、呆板的教學(xué)模式，“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答”，這使歷史課變得沉悶乏味。它以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，成為其中的積極分子，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信息交流與反饋，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，營(yíng)造師生之間的平等、和諧