【正文】 在學(xué)習(xí)中的主體地位。2.“大語文”教學(xué)客觀上要求語文教學(xué)信息化我國現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教材無非是個例子”。這就要求教師引進(jìn)信息化教育教學(xué)機制,通過多媒體教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源來充實自己、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。初中語文教學(xué)必須自覺而積極地吸納現(xiàn)代文明中切實可行的成果,比如多媒體技術(shù)等,加以改造、整合,讓現(xiàn)代文明成果在高中語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用,以推進(jìn)高中語文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。它能夠促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本變化,具有教學(xué)過程的交互性,教學(xué)信息的大容量儲存,教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等特點。信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。但是，信息化教學(xué)僅僅是工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究，恰到好處地運用信息技術(shù)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而在多媒體計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如虎添翼。信息化時代的到來,是離不開計算機多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效支持,信息化教學(xué)中多媒體課件的一出現(xiàn),以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、強調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此完善情景教學(xué)的應(yīng)用，改善教學(xué)方法，是現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展的需要。在新課改的號召下，情景閱讀不僅可以能充分展示新媒體教學(xué)的輔助作用，還能體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。情景教學(xué)的另一個優(yōu)勢是在課堂知識框架的學(xué)習(xí)中，因為課堂情景的假設(shè)和生活有著密切的聯(lián)系，所以學(xué)生學(xué)以致用的能力也會在潛移默化中體現(xiàn)出來。在高中語文閱讀教學(xué)中，最大的問題是教學(xué)成果不明顯，如果教師只注重分?jǐn)?shù)的積累，忽視了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，就會形成學(xué)無可用的尷尬情景，只有重視課堂教學(xué)的使用性，才能從教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。三、情景教學(xué)在高中語文閱讀課堂中的應(yīng)用情景教學(xué)在高中語文閱讀教育應(yīng)用中要堅持三個基本原則，其一，在情景教學(xué)的應(yīng)用時，要針對閱讀內(nèi)容調(diào)整情景假設(shè)的應(yīng)用，不能在講解《荷塘月色》的美景時插入《陋室銘》的補充擴展，兩者雖然都有著借景抒情的微妙相識之初，但《荷塘月色》是對生活淡淡的感傷，而《陋室銘》則是托物言志。情景教學(xué)的優(yōu)勢在于以下幾個方面：第一響應(yīng)新課改以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，情景教學(xué)的參與性決定了學(xué)生在課堂上重要地位，體驗式的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二豐富教學(xué)形式，營造良好的課堂氣氛，情景教學(xué)的靈活性，適應(yīng)于閱讀教學(xué)過程中多變的突發(fā)問題，教師只要正確的把握課堂的進(jìn)度和收放程度，卻把課堂教學(xué)氣氛能學(xué)習(xí)能討論能參與，就對應(yīng)對課堂的突發(fā)狀況；第三情景教學(xué)能有效的吸引學(xué)生的注意力，參與課堂活動，在課堂上抓住學(xué)生的注意力才能充分應(yīng)用有效的課堂時間，提高閱讀教學(xué)的效率。二、情景教學(xué)的必要性情景教學(xué)是在課堂上引用閱讀文本進(jìn)行情感模擬的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀文本提供的背景，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在課堂上教師缺乏與學(xué)生的情感交流和和互動，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性，不利于長久教育。但是，大部分教師在高等教育的壓力下，注重知識的講解，忽視了語文閱讀的實踐意義，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式單一、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)形式落后。幫助高中語文老師充分了解在閱讀教學(xué)適時適當(dāng)?shù)膽?yīng)用情景教學(xué)的意義，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生能體會閱讀的樂趣和文學(xué)的魅力之美。情景教學(xué)在我國的教育史上并不是新鮮詞匯，已經(jīng)被應(yīng)用了近三十年研究史的情景教學(xué)模式，在語文教學(xué)中有著杰出的貢獻(xiàn)。在理論知識的講解中穿插活潑生動的情景教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高閱讀的綜合能力。如何提高高中語文課堂中的閱讀教學(xué)效率，如何幫助學(xué)生體會閱讀的樂趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力，一直都是高中語文教師在教學(xué)的實踐和理論中探討地問題。第三篇：高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用高中語文課堂閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用摘 要：讀和寫作為語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)在高中語文課堂上占據(jù)重要地位?？傊?，情景教學(xué)法只要運用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。情景教學(xué)能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學(xué)更強調(diào)這一點。4）注意建立良好的師生關(guān)系。3）注意運用情景教學(xué)法的適時性與適量性。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動情明理的作用，所以，十分強調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。意識與無意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：1）注意學(xué)生各個方面的統(tǒng)一。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。相反，這個時期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現(xiàn)的?！币簿褪钦f，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識的。（2）因為兒童認(rèn)識世界的規(guī)律。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：（1）因為咱們?nèi)说拇竽X特點。要落實好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動全身”。參考文獻(xiàn): [1]周瑛,胡玉平,[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,.[2]周瑛,胡玉平,[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,.[3][M].北京：教育科學(xué)出版社,.[4]王文彥,[M].北京：高等教育出版社,.[5][OL].百度,百度文庫,2011.[6]王文彥,[M].北京：高等教育出版社,.[7][M].北京：教育科學(xué)出版社,.[8] 提高課堂教學(xué)實效[OL].百度,2010.[9]孔子，《論語》.[10]周瑛,胡玉平,[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,.第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用我們教書育人的對象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語文教學(xué)和初 中、高中的語文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會學(xué)生認(rèn)讀 3500個漢字，會寫其中的 2500個漢字，教會朗讀，學(xué)會思考與品味，教會表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。情境教學(xué)的策略還應(yīng)當(dāng)是豐富的，多樣的。三、結(jié)語情境教學(xué)最本質(zhì)的是讓學(xué)生進(jìn)入文本主題所要達(dá)到的意境之中，讓學(xué)生在情境中感悟情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式,在施設(shè)過程中還有待完善,還存在著很多不足的地方。而且，涉及到表演中，他們必須得協(xié)調(diào)好，必須得與搭檔溝通好。例如，劇情人物說話時會有怎樣一種心態(tài)，說話時應(yīng)該用怎樣一種語氣，會表現(xiàn)出怎樣的一種神態(tài)。學(xué)生在課下仔細(xì)的揣摩主要人物的思想，情感，世界觀，價值觀。而且，更要力促那些平時就很內(nèi)向的學(xué)生，讓他們加入這一行動中，讓他們多在集體性的活動中鍛煉，改變自己內(nèi)向的性格。而不僅僅是一個旁聽者。同時，讓學(xué)生品讀劇情中人物的字詞含義，以及人物的動作，神態(tài)，心理。因此，在教學(xué)過程中，不妨精心準(zhǔn)備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學(xué)生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。此時，此刻，我也真的是徹徹底底的理解了朱自清先生當(dāng)時寫背影這篇文章時是怎樣的一種思念父親的心情。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見父親，而想回去見父親的辛酸的主旋律是一致的，結(jié)果很多同學(xué)聽到這音樂時都留下了淚水，內(nèi)心有著一種說不出的難過，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。比如在講詩歌《望月懷遠(yuǎn)》時，可以播放春江花月夜這曲子，在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》。而文章也一樣，大部分文章都是有著主題背景的，總有著作家所要表現(xiàn)的情，與音樂有著很大的相似性。（五）利用音樂引入情境音樂常常能夠渲染一種教學(xué)氣氛。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，也應(yīng)該是與生活相聯(lián)在一起的，而不因該是空中樓閣。大腦也不是總處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，上課也不感覺累了。這一反，一正聯(lián)系起來進(jìn)行現(xiàn)身說法，讓我更好的體會“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指導(dǎo)意義。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時候，就能夠很好的結(jié)合當(dāng)下很多獨生子嬌生慣養(yǎng)，唯我獨尊，一點也不虛心向別人請教，結(jié)果是固步自封，成績始終是提高不上去。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。但是，時間一長，感覺很疲憊，我發(fā)現(xiàn)自己再也不能夠堅持下去，注意力再也不能集中下來了。我記得上中學(xué)的時候，我的一位老師每次上課時總是按部就班的給我們講授課本知識，一點也不給點花樣，一點也不對語文課堂教學(xué)進(jìn)行課外延展。同時，由于課外資源就在我們每個學(xué)生的身邊，我們的廣大學(xué)生一則并不陌生，二則時刻伴隨，因此