【文章內(nèi)容簡介】 。這是一種目前尚未大范圍普及但大有前景的網(wǎng)絡(luò)學習形式。除了不在同一空間外，語文課堂的講授、討論、問答都可以通過語音或文字以集體學習的方式進行，實現(xiàn)足不出戶的家庭遠程教學。語文學科以語言為載體和傳播工具，從而使以語言為主要交流工具的ＱＱ軟件應(yīng)用起來了無障礙。（五）搜索引擎。作為一種搜索工具，搜索引擎的應(yīng)用，極大地解放了人力，加速了人文知識的融會貫通，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，對于開展研究性學習和創(chuàng)造性學習，擴大學生視野，有不可替代的作用。（六）語文教學資源庫．富含教案、講義、背景資料、電子版課本、教學論文、多媒體課件、試題、習題、課例、圖片、課文朗讀錄音等多種語文教育資源，擴大了優(yōu)質(zhì)資源共享范圍，給廣大師生提供了超越課本、超越自己的平臺。網(wǎng)絡(luò)資源的引入。必然對語文教學產(chǎn)生巨大的影響，隨之帶來教師教育教學觀念的更新、教學方式和教學方法的變革，帶來學生學習觀念的改變、學生學習方式和方法的改變，此外，它還將改變傳統(tǒng)的語文教學評價標準和評價方式。網(wǎng)絡(luò)將對語文教學產(chǎn)生革命性影響，為語文教學開辟一個新的天地。第四篇：“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學中的應(yīng)用”研究方案“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學中的應(yīng)用”研究方案黑河市第四小學 王磊一、課題界定及理論依據(jù)課題界定：信息技術(shù)廣義上，信息技術(shù)是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調(diào)的是從哲學上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系；中義上，信息技術(shù)是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是人們對信息技術(shù)功能與過程的一般理解；狹義上，信息技術(shù)是指利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源，是利用計算機系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對相關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)；本網(wǎng)頁制作的目的是什么，有何針對性，是否面對特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網(wǎng)絡(luò)資源類型，是書目、索引、文摘，還是網(wǎng)絡(luò)期刊或者網(wǎng)上圖書，等等。這些都可作為用戶評價和選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源的標準。理論依據(jù)：本課題研究的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為學習是學習者主動建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面對新知識進行意義的建構(gòu)，另一方面也對已有的知識結(jié)構(gòu)進行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據(jù)他們的方式理解知識的一部分或某些方面。為了使學生建構(gòu)知識的完整意義和發(fā)揮學生的主動性，建構(gòu)主義采用以下的教學原則：（1）采用情境教學；（2）協(xié)作學習（支架式教學）；（3）隨機通達教學（4）自上而下的教學。在建構(gòu)主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學生能夠充分發(fā)揮他們的主動性。而信息技術(shù)環(huán)境下老師可以給學生提供更便捷、更有效的學習環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下，學生與教師之間的溝通也變得更加自由與多樣，學生的學習不局限于教師傳授，他們可以更加主動。二、課題的研究背景及意義課題研究的背景：自20世紀90年代以來,國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學者稱之為“教育信息化現(xiàn)象”。到目前為止,中國中小學教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了計算機教學實驗、計算機輔助教學、輔助管理和信息技術(shù)與學科整合三次發(fā)展浪潮。目前，教育信息化的發(fā)展趨勢是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學應(yīng)用是目的。當前，信息技術(shù)在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，“基于資源的學習”，教師的教學活動也離不開信息化教育資源的支持。人們越來越深刻地認識到：豐富多彩的信息化課程資源是新課程實施的必要條件，沒有信息化教育資源的支撐，再科學的課程方案也很難變成中小學實際的教育教學行為。如何用現(xiàn)代化的教學手段使課堂教學效率最大限度地提高？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實問題。我想從“網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用”的課題的研究，通過行動和反思總結(jié)出一般的規(guī)律和方法，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。課題研究的意義： 1．學習內(nèi)容問題化根據(jù)各學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容，由教師將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的研究性學習提供了條件。2．學習過程探究化學生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?．學習活動網(wǎng)絡(luò)化 在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習慣。三、課題研究的內(nèi)容（1）目前我校在信息化教育資源在課程教學中的應(yīng)用方面存在問題的調(diào)查與研究。（2）信息化教育資源在語文課程教學中途徑、方法、效益。（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學中運用的思考與策略（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學中的方法、作用。四、課題研究過程及方法 課題研究的過程：一、準備階段（2013年10月—11月）選擇課題，學習理論。制定初步的研究方案。二、行動的研究階段（2013年11月—2015年4月）圍繞研究目標，在教育教學中實踐。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思。轉(zhuǎn)變教學行為，升華為自己的教學特色。三、總結(jié)階段（2015年5月）撰寫實驗報告?？偨Y(jié)研究成果。課題研究的方法：行動研究法堅持行動研究為主的方法，將教學與研究有機結(jié)合，以教育實踐研究法為主。調(diào)查研究法前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問卷法等。案例分析法具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統(tǒng)和實施策略。經(jīng)驗總結(jié)法 堅持理論與實踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個案調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，重點測試和個別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略。總結(jié)階段，采用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)得失經(jīng)驗，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。五、課題研究的條件及預(yù)期成果 課題研究條件：本人擔任三、四、五、六年級的信息技術(shù)教學工作，能重點研究網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用的課題研究。聯(lián)系本職工作，注重自身提高，以嚴肅認真的態(tài)度展開研究，并積極地參加各項學習、研討、交流、展示活動，善始善終地完成研究任務(wù)。預(yù)期成果：，找出影響小學信息技術(shù)課堂教學中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用中存在的誤區(qū)。，摸索出適合小學信息技術(shù)課堂運用網(wǎng)絡(luò)資源學習的方法與途徑。撰寫、發(fā)表相關(guān)經(jīng)驗論文。形成具有可操