【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。這是一種目前尚未大范圍普及但大有前景的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。除了不在同一空間外，語(yǔ)文課堂的講授、討論、問答都可以通過語(yǔ)音或文字以集體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)足不出戶的家庭遠(yuǎn)程教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言為載體和傳播工具，從而使以語(yǔ)言為主要交流工具的ＱＱ軟件應(yīng)用起來了無障礙。（五）搜索引擎。作為一種搜索工具，搜索引擎的應(yīng)用，極大地解放了人力，加速了人文知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)于開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，有不可替代的作用。（六）語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)．富含教案、講義、背景資料、電子版課本、教學(xué)論文、多媒體課件、試題、習(xí)題、課例、圖片、課文朗讀錄音等多種語(yǔ)文教育資源，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源共享范圍，給廣大師生提供了超越課本、超越自己的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源的引入。必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，隨之帶來教師教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式和教學(xué)方法的變革，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的改變，此外，它還將改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生革命性影響，為語(yǔ)文教學(xué)開辟一個(gè)新的天地。第四篇：“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”研究方案“基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”研究方案黑河市第四小學(xué) 王磊一、課題界定及理論依據(jù)課題界定：信息技術(shù)廣義上，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強(qiáng)調(diào)的是從哲學(xué)上闡述信息技術(shù)與人的本質(zhì)關(guān)系；中義上，信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)信息技術(shù)功能與過程的一般理解；狹義上，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。該定義強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)的現(xiàn)代化與高科技含量。網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源，是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對(duì)相關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)；本網(wǎng)頁(yè)制作的目的是什么，有何針對(duì)性，是否面對(duì)特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網(wǎng)絡(luò)資源類型，是書目、索引、文摘，還是網(wǎng)絡(luò)期刊或者網(wǎng)上圖書，等等。這些都可作為用戶評(píng)價(jià)和選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)。理論依據(jù)：本課題研究的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，建構(gòu)過程一方面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義的建構(gòu)，另一方面也對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，而每個(gè)個(gè)體都是以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來建構(gòu)意義的，因此每個(gè)個(gè)體可以對(duì)同一知識(shí)有不同的理解，每個(gè)人都根據(jù)他們的方式理解知識(shí)的一部分或某些方面。為了使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的完整意義和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，建構(gòu)主義采用以下的教學(xué)原則：（1）采用情境教學(xué)；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)（支架式教學(xué)）；（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（4）自上而下的教學(xué)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的幫助者，為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。而信息技術(shù)環(huán)境下老師可以給學(xué)生提供更便捷、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生與教師之間的溝通也變得更加自由與多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于教師傳授，他們可以更加主動(dòng)。二、課題的研究背景及意義課題研究的背景：自20世紀(jì)90年代以來,國(guó)際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者稱之為“教育信息化現(xiàn)象”。到目前為止,中國(guó)中小學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、輔助管理和信息技術(shù)與學(xué)科整合三次發(fā)展浪潮。目前，教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，教學(xué)應(yīng)用是目的。當(dāng)前，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，“基于資源的學(xué)習(xí)”，教師的教學(xué)活動(dòng)也離不開信息化教育資源的支持。人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到：豐富多彩的信息化課程資源是新課程實(shí)施的必要條件，沒有信息化教育資源的支撐，再科學(xué)的課程方案也很難變成中小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)行為。如何用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使課堂教學(xué)效率最大限度地提高？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。我想從“網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的課題的研究，通過行動(dòng)和反思總結(jié)出一般的規(guī)律和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。課題研究的意義： 1．學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化根據(jù)各學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)提供了條件。2．學(xué)習(xí)過程探究化學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?．學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化 在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。三、課題研究的內(nèi)容（1）目前我校在信息化教育資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用方面存在問題的調(diào)查與研究。（2）信息化教育資源在語(yǔ)文課程教學(xué)中途徑、方法、效益。（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學(xué)中運(yùn)用的思考與策略（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源在課程教學(xué)中的方法、作用。四、課題研究過程及方法 課題研究的過程：一、準(zhǔn)備階段（2013年10月—11月）選擇課題，學(xué)習(xí)理論。制定初步的研究方案。二、行動(dòng)的研究階段（2013年11月—2015年4月）圍繞研究目標(biāo)，在教育教學(xué)中實(shí)踐。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，升華為自己的教學(xué)特色。三、總結(jié)階段（2015年5月）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？偨Y(jié)研究成果。課題研究的方法：行動(dòng)研究法堅(jiān)持行動(dòng)研究為主的方法，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，以教育實(shí)踐研究法為主。調(diào)查研究法前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、問卷法等。案例分析法具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)和實(shí)施策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個(gè)案調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試和個(gè)別訪談相結(jié)合等多種方式并舉的策略?？偨Y(jié)階段，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。五、課題研究的條件及預(yù)期成果 課題研究條件：本人擔(dān)任三、四、五、六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作，能重點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的課題研究。聯(lián)系本職工作，注重自身提高，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度展開研究，并積極地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研討、交流、展示活動(dòng)，善始善終地完成研究任務(wù)。預(yù)期成果：，找出影響小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用中存在的誤區(qū)。，摸索出適合小學(xué)信息技術(shù)課堂運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的方法與途徑。撰寫、發(fā)表相關(guān)經(jīng)驗(yàn)論文。形成具有可操