【文章內容簡介】 既違背了教學規(guī)律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補?？傊?，是因需而用。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。2．4 實效原則實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調控能力。信息技術促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。②“工具性”信息技術支持的探索性學習工具性信息技術是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。③“信息資源”支持的探索性學習校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。2．5 互容性原則例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。2．6 效益性原則我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。參考文獻：[1]羅伯特Heinich，邁克爾 Molenda amp。 詹姆士D．Russell ． 教學媒體與教學新科技[M]．臺北：心理出版社，1995[2]丁興富．基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術[J]．電化教育研究，2004，（11）：812[3]何克抗．教學系統(tǒng)設計[M]，2002，10：P3[4]多媒體課件制作設計與開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05[5]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學學報，2004，26(1):95[6]方威，鄧德勝，多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的比較研究[J]．經濟師，2004，5:107[7]揚長避短，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，徐鶴峰，《教育現(xiàn)代化》2002年第6期[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06第四篇：語文課堂教學中信息技術的應用心得語文課堂教學中信息技術的應用心得《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯虒W媒體介入語文課堂，拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能，對小學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生了巨大的影響。信息技術具有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在語文學科的教學中發(fā)揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實際操作中，更是顯出了它的優(yōu)越性：一、激發(fā)了學生主動探討的學習興趣。興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的有效整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。通過多媒體網絡課件把過去、傳統(tǒng)、靜態(tài)的書本教材轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、視頻等構成的動態(tài)教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創(chuàng)設了生動豐富的情景。例如:在教學三年級課文《田忌賽馬》一課時，通過形象的課件, 學生看到了齊威王與田忌賽馬的場景圖, 聽到了伴隨著古典的琵琶音樂，使學生具有身臨其境的感覺。讓學生在輕松的氛圍中理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話的含義, 有效地激發(fā)了學生的學習動機。二、體現(xiàn)了學生的個性化學習。語文是最具有人文性的課程，最能體現(xiàn)人文關懷，在一個倡導尊重個性，發(fā)展個性的時代，我們應該提供促進個性發(fā)展和學習的環(huán)境。信息技術與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現(xiàn)。在學習過程中，學生可以一直處于活動的主體地位，處在協(xié)作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。在《遠行靠什么》這一課的教學中，我讓學生在了解了交通工具之后，便創(chuàng)設情境。出示: 馬車看到了宇宙飛船，他非常崇拜宇宙飛船，想認識他，這一天，他終天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飛船，你該如何介紹自己？然后引導學生分工合作，充分利用網絡資源，查找相關資料，然后進行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學生自主學習的過程中，充分體現(xiàn)了新課標理念下的自主、合作、探究的學習方式。三、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統(tǒng)的課堂教學對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用網絡環(huán)境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。正如上面所提到的課件的運用激發(fā)了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。但信息技術作為一種輔助手段，在語文教學中必須堅持適量、適當?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了信息技術作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優(yōu)質課少不了與信息技術的整合，用信息技術才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢必使信息技術在教學過程中的運用產生了許多誤區(qū)。在此提出兩點當前信息技術與語文課程整合中存在的問題。希望可以引起同行們的思考。（一）用信息技術圖解文本形象，讓學生對信息技術產生了依賴思想，阻礙了學生的想象、創(chuàng)新空間。語文學習要求學生通過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術將文本轉化為圖像，學語言變成看圖像，勢必影響學生的想像力與創(chuàng)造力的發(fā)展。比如《美麗的武夷山》一課，文中介紹的武夷山的風景時文字優(yōu)美，學生都會閉眼去浮想聯(lián)翩，可是許多教師卻大動腦筋，不知花費多少節(jié)課的時間制作并展示武夷山各種圖片，卻讓學生思維就在美麗的畫面中定格。從某種意義上來說，這時的學生只看媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，限制了學生對于文本的直接閱讀，破壞了學生的聯(lián)想與想像，使學生無法體會作品語言的精妙之處。（二）信息技術與語文課程地位本末倒置。語文課程被信息技術完全占領信息技術與課程的整合，目的是提高教學的質量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，取決于課程目標的實現(xiàn)。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時候會喧賓奪主，起不到應有的作用。我們的語文課堂上往往出現(xiàn)這樣的情景：教師花了很多的精力和時間制作了精美的課件，課堂上教師就是不斷地點擊鼠標，變換畫面。整堂課上教師和學生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學生留下深刻印象的是精彩、動感、有趣的畫面，而語文課的主要任務，對語言文字的品味揣摩、朗讀感悟早已置之一旁，信息技術與語文學習的地位顛倒了。在整合過程中，我們不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。在今后的教育教學實踐中，我們應該積極探究，努力研究，揚長避短，采取有效措施，抓住語文課程的本質特征，使現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢得到盡可能的展現(xiàn)，促使其健康發(fā)展，讓語文課堂因為有了語文味而使兩者實現(xiàn)真正意義上的“整合”。第五篇：信息技術在課堂教學中應用的原則信息技術在課堂教學中應用的原則天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐?；A教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。本文結合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。關鍵詞：信息技術 教學原則 教學方法 課堂教學前言以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。隨著信息技術的高速發(fā)展，網絡規(guī)模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發(fā)展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的