【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 重要位置上，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)也要了然于胸，并盡量明確的告知學(xué)生。“過(guò)程與方法”潛移默化的融入在教學(xué)過(guò)程中，他是教師教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識(shí)技能采取不同的“過(guò)程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價(jià)值觀也是不同的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的應(yīng)用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學(xué)功能。2．2．2 “雙基”教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的切入點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識(shí)的角度把知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)（符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)）和程序性知識(shí)（智力技能和認(rèn)知策略）。信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)教學(xué)對(duì)信息資源所提出的要求，按照學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理規(guī)律，設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的具體內(nèi)容和方法。⑴符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。如，新課程注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要獲得“語(yǔ)感”能力，學(xué)生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗(yàn)圖式，需要在語(yǔ)感水平上掌握基本的詞匯和表達(dá)法。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同化新知識(shí)的語(yǔ)言圖式是不完備的，這就需要通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提供可控制的語(yǔ)言情感的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境能給學(xué)生提供參與反應(yīng)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行反應(yīng)的充分時(shí)間，可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感?！扒榫辰浑H教學(xué)法”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到廣大教師的歡迎。⑵語(yǔ)義知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要“據(jù)言會(huì)意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進(jìn)行聯(lián)想，提取相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些文字符號(hào)賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過(guò)的，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化點(diǎn)；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。⑶范型識(shí)別技能教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用從語(yǔ)義知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的條件是，知識(shí)正例中的無(wú)關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時(shí)呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運(yùn)用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時(shí)的思維操作過(guò)程，以如果/然后的外顯方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生完成范型識(shí)別技能的形成，可以提高練習(xí)的效果和效率。課堂教學(xué)的難點(diǎn)不在于“程序操作”的自動(dòng)化水平，而在于“模式識(shí)別”。課堂教學(xué)無(wú)需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括，學(xué)會(huì)識(shí)別模式。以初三數(shù)學(xué)為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識(shí)等，都是比較重點(diǎn)且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運(yùn)用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。⑷策略性知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)能提供大量生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)情境，可控制地突出策略知識(shí)中的關(guān)鍵特征，為學(xué)生從這些活動(dòng)中概括出策略知識(shí)創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學(xué)平智煒老師在教自然景物描寫(xiě)的基本方法時(shí)，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫(xiě)的基本規(guī)律。如，①課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生《初春的校園》兩篇習(xí)作，讓學(xué)生辨析哪篇寫(xiě)得好，為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，第二篇好，因?yàn)樽プ×诵@中富有特色的景物。②引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)文章抓住景物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。③課件顯示兩個(gè)瀑布的自然景物；一個(gè)流水窄小，落差大，可以聽(tīng)到淙淙的水聲；另一個(gè)水流寬大，落差小，可以聽(tīng)到轟鳴的水聲。要求學(xué)生抓住事物的特征進(jìn)行描寫(xiě)。④師生共同回憶前面的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出景物描寫(xiě)的策略：調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫(xiě)。2．3 適度原則適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問(wèn)題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。2．3．1 回歸“文本”教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩(shī)。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺(jué)模模糊糊。2．3．2 生成教學(xué)課堂教學(xué)不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳遞和接受過(guò)程，而是教師和學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通的過(guò)程。克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’??不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！苯虒W(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)性是以科學(xué)性為基礎(chǔ)，在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機(jī)制的表現(xiàn)，是教學(xué)富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開(kāi)拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無(wú)法比擬的。2．3．3 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)?！八季S導(dǎo)圖”是引導(dǎo)人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識(shí)以顯性化、可視化的方式表達(dá)出來(lái)，便于思考和交流?！八季S導(dǎo)圖”通常用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過(guò)程。②強(qiáng)化理解。③整合新知識(shí)。④識(shí)別錯(cuò)誤。2．4 實(shí)效原則實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。2．4．1 信息技術(shù)促進(jìn)自主能力的發(fā)展自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案。成長(zhǎng)記錄袋是指用來(lái)顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。2．4．2 信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒(méi)有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問(wèn)題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動(dòng)給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測(cè)存在誤差，而有限測(cè)量又難以排除無(wú)限次測(cè)量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對(duì)幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫(huà)板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動(dòng)地對(duì)幾何畫(huà)板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對(duì)這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識(shí)，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來(lái)，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營(yíng)養(yǎng)成分”，教師先教會(huì)學(xué)生各種成分的測(cè)定方法，給學(xué)生提供測(cè)試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來(lái)各種他們?cè)敢鉁y(cè)試的食品，按照所學(xué)的方法來(lái)測(cè)出食品里的各種營(yíng)養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測(cè)試結(jié)果。測(cè)試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學(xué)習(xí)滲透到提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論以及陳述表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。③“信息資源”支持的探索性學(xué)習(xí)校園網(wǎng)提供了豐富的學(xué)科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級(jí)、各學(xué)科都有自己的網(wǎng)頁(yè)，教師的電子教案就放在相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上。學(xué)生上課不必忙于抄寫(xiě)板書(shū)，而是將精力更多地集中在思維活動(dòng)上。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題不僅給出解題過(guò)程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學(xué)習(xí)資源也可以用于課堂教學(xué)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息資源進(jìn)行專題歸納探究的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。2．4．3 信息技術(shù)對(duì)合作能力培養(yǎng)的作用信息技術(shù)對(duì)合作能力培養(yǎng)的有效作用是開(kāi)展基于電子作品的教學(xué)活動(dòng)。電子作品是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)活動(dòng)中，將自己的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決的結(jié)果運(yùn)用于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來(lái)的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語(yǔ)文小報(bào)、用Excel做的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、用窗口畫(huà)板做的畫(huà)圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動(dòng)畫(huà)、用VB設(shè)計(jì)的小游戲、用Frontpage制作的主頁(yè)等?；陔娮幼髌返慕虒W(xué)模式是一種學(xué)生合作的教學(xué)模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式建構(gòu)和交流知識(shí)，主要以協(xié)作工作、參與多樣學(xué)習(xí)和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作的技巧，明白團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值。電子作品創(chuàng)作促使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，使組織能力、交流能力、設(shè)計(jì)能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)工作的需求。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計(jì)采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時(shí)可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個(gè)好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無(wú)益的重復(fù)勞動(dòng)。2．6 效益性原則我們?cè)O(shè)計(jì)使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，其目的就是在單位時(shí)間里獲取最好的教學(xué)效果。如果不考慮這一點(diǎn)，我們的設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細(xì)節(jié)上不惜工本，既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了編制者大量寶貴時(shí)間。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。讓課件變得簡(jiǎn)約、實(shí)用，既是教學(xué)的需求，也是減輕教師的勞動(dòng)，獲得最佳效益的需要。課堂教學(xué)存在問(wèn)題的相應(yīng)解決辦法信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問(wèn)題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時(shí)，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以，解決信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件，認(rèn)真地選擇信息技術(shù)教學(xué)策略和方法，理性的實(shí)施教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的效果。方法一：貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念課堂信息技術(shù)教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡(jiǎn)單化了，而是更加復(fù)雜化了。比如，對(duì)于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計(jì)等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂(lè)、電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的知識(shí)，而且要能夠綜合運(yùn)用它們，設(shè)計(jì)出來(lái)的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點(diǎn)，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒(méi)有具備足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，以避免信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。方法二：科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，重點(diǎn)考慮信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程課堂信息技術(shù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動(dòng)過(guò)程。信息技術(shù)教學(xué)也是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個(gè)因素。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，這個(gè)過(guò)程要是一個(gè)合理完成的過(guò)程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的順序。整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，再通過(guò)策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）使信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。這樣一個(gè)系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中就不會(huì)以點(diǎn)代面，片面化進(jìn)入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程的整體優(yōu)化上。比如，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻畫(huà)面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語(yǔ)言的規(guī)律；使用的動(dòng)畫(huà)要實(shí)事求是、為主題而動(dòng)畫(huà)，而不是為動(dòng)畫(huà)而動(dòng)畫(huà)。方法三：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的形式信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容