淺議分層教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用(編輯修改稿)
2024-10-15 11:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。二、備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。我們制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。如在《龍宮借寶》教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能目標(biāo)的三個(gè)層次：了解人物個(gè)性化語言和獨(dú)特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法刻畫人物形象（學(xué)優(yōu)生）；認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，學(xué)習(xí)描寫人物個(gè)性化語言和刻畫人物性格的方法（中等生）；認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，了解人物個(gè)性化語言把握人物性格（學(xué)困生）。三、備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實(shí)施的保障教師在教學(xué)過程中要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。（一）課堂提問，設(shè)計(jì)要有層次性課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個(gè)問題分解為了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學(xué)分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對(duì)話（優(yōu)先學(xué)困生）；提問：金箍棒與眾不同在哪里？（優(yōu)先中等生）；提問：課文中描寫悟空龍宮借寶的過程表現(xiàn)了悟空什么形象，運(yùn)用了什么方法？（學(xué)優(yōu)生）（二）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對(duì)不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗(yàn)到成功的快樂。如在《猴王出世》教學(xué)中，A基礎(chǔ)練習(xí)：課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再聯(lián)系電視劇說說悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習(xí)：課文中運(yùn)用哪些語言、方法來描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習(xí)：結(jié)合課文說說悟空具有哪些超凡本領(lǐng)，給同學(xué)們講講你所知道的孫悟空的其他故事。（三）作業(yè)布置要有層次性課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會(huì)的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。四、教學(xué)效果對(duì)比及原因分析：（一）就教學(xué)進(jìn)度來說，進(jìn)行分層教學(xué)的班級(jí)要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)快。因?yàn)樵谝话嘤行┱Z文課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在另一班則較少需要這樣做。（二）兩班年終考語文成績(jī)對(duì)比：顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。（三）其中原因是什么呢？由我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力，進(jìn)而提高了語文的教學(xué)效果。在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。參考文獻(xiàn)： （2002年第7期） 楊樹才 肖嬋嬋 論文：分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學(xué)聯(lián)系方式：***第四篇：信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)課程中有效應(yīng)用信息技術(shù)引入教育教學(xué)領(lǐng)域，帶來了課堂教學(xué)的大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，也給廣大教師帶來一系列問題的困擾：如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合？如何有效地設(shè)計(jì)、開發(fā)
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