信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(編輯修改稿)
2024-10-25 16:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生解決后給予相應(yīng)評價。在學(xué)習(xí)金屬《鈉》這一部分內(nèi)容的時候，課前我讓學(xué)生上網(wǎng)去搜集金屬鈉在日常生活中、生產(chǎn)的應(yīng)用和因金屬鈉所帶來的安全問題，并在課堂中分小組進行展示。學(xué)生體會到了化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系，使情感態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標(biāo)得到了很好的體現(xiàn)。我還讓學(xué)生通過“化學(xué)教學(xué)空間”這一教學(xué)平臺下載導(dǎo)學(xué)案，并通過查閱資料完成相關(guān)內(nèi)容，做到學(xué)有所知。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。在金屬《鈉》的課堂教學(xué)過程中，我通過多媒體播放了2007年9月28日重慶南岸區(qū)某制藥廠（其中有金屬鈉）發(fā)生火災(zāi)的一段視頻，并提出了幾個與金屬鈉有關(guān)的幾個問題，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《工業(yè)合成氨》中討論有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)限度的控制和優(yōu)化時，我給學(xué)生播放了氨氣工業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)視頻。使學(xué)生能從實際工業(yè)生產(chǎn)的角度，從工業(yè)合成氨的各個階段，真正做到對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)限度的控制，體會到化學(xué)在化工生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。三、利用信息技術(shù)可以使抽象內(nèi)容形象化、具體化，更好地幫助學(xué)生認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)中的概念和變化規(guī)律，更好的掌握物質(zhì)的應(yīng)用。對于原子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等微觀粒子的講授時，可以通過視頻、動畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既加強了教學(xué)的直觀性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物的本質(zhì)。例如在講解原子晶體時，可以通過模型展示金剛石的結(jié)構(gòu)，然后利用動畫演示尋找金剛石的晶胞結(jié)構(gòu)，理解晶胞結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。最后讓同學(xué)們親手制作金剛石的晶體結(jié)構(gòu)和晶胞結(jié)構(gòu)模型，進一步認識和掌握晶體的相關(guān)知識?；瘜W(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，針對這一化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認識，同樣可以通過動畫演示來解釋和說明。這樣就使得原本很抽象、難以理解的內(nèi)容變得形象好、具體化，更有利于學(xué)生掌握。四、利用信息技術(shù)演示化學(xué)教學(xué)中因條件限制難以進行的一些實驗，同時也可以使一些實驗數(shù)據(jù)更加真實、精確。（如數(shù)字化實驗技術(shù)）在中學(xué)化學(xué)中，有些化學(xué)反應(yīng)完成的速率極快，而有些化學(xué)反應(yīng)的速率又很慢，難以控制和展示，對其發(fā)生的過程也很難觀察和加以判斷。利用信息技術(shù)模擬該化學(xué)反應(yīng)，可以理想化的調(diào)節(jié)反應(yīng)的快慢，從而便于學(xué)生觀察和理解。例如有些有機化學(xué)實驗不僅反應(yīng)速率較慢，同時還伴隨許多有毒或有害的氣體、液體或固體物質(zhì)生成。這些物質(zhì)散發(fā)到空氣、水中都會造成環(huán)境污染，同時影響學(xué)生的身心健康。在不影響實驗結(jié)果、觀察效果的前提下，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及實驗錄像替代，既可使學(xué)生獲得有關(guān)實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，又避免了環(huán)境污染，同時有利于增強學(xué)生的環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。對于酸堿中和滴定、探究影響化學(xué)反應(yīng)速率和限度的因素等定量分析實驗，則可以利用化學(xué)數(shù)字化實驗技術(shù)進行探究。這樣使實驗數(shù)據(jù)更加真實、準確，同時增強了學(xué)生的“定量”實驗意識。，利用化學(xué)數(shù)字化實驗技術(shù)可以準確的繪出溶液pH值與所滴加的鹽酸體積的關(guān)系曲線圖（圖1）。我們可以通過滴定曲線圖準確計算出氫氧化鈉待測溶液的濃度，還可以清晰地觀察到滴定曲線的突躍范圍，使同學(xué)們對酸堿中和的反應(yīng)過程有一個清晰地認識。圖1 在探究溫度、催化劑對過氧化氫的分解速率的影響的實驗中，我們可以利用化學(xué)數(shù)字化技術(shù)定量測定出在使用了MnO2作催化劑時，反應(yīng)裝置內(nèi)壓強隨時間的變化（圖3），和使用1mol/L FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱時，反應(yīng)裝置內(nèi)壓強隨時間的變化（圖4）。圖3 壓強t變化曲線（一）圖4 壓強t變化曲線（二）由上面實驗及數(shù)據(jù)可以看出：MnO2催化劑對H2O2分解速率的影響比使用FeCl3溶液催化并在40℃水浴加熱要大的多。圖3中壓強變化大小明顯大于圖4，而且到達化學(xué)平衡的時間短。不僅讓學(xué)生從定量角度觀察到了不同溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，同時使學(xué)生體會到催化劑在現(xiàn)代工業(yè)中的作用是不可替代的。五、利用信息技術(shù)可以增加化學(xué)課堂容量，加深教學(xué)密度，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高教學(xué)效率。在高三的化學(xué)專題復(fù)習(xí)時，可以利用信息技術(shù)的容量大、信息新等特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的專題復(fù)習(xí)資料，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，提高復(fù)習(xí)效率。在平時的教學(xué)過程中，也可以通過信息技術(shù)對課堂進行補充和完善。比如我在高三進行電化學(xué)的專題復(fù)習(xí)時，我會將近三年考試說明中電化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行對比，進行歸納。我會讓學(xué)生將近五年的有關(guān)電化學(xué)的高考試題進行對比和歸納，總結(jié)高考中的經(jīng)常考查的考點、考查形式，讓學(xué)生知道高考考什么、怎么考，我們應(yīng)該如何應(yīng)對。對于這種容量大的專題，我們充分利用多媒體等信息技術(shù)進行展示，既豐富了課堂內(nèi)容，又使得我們的教學(xué)更有針對性和目的性。六、利用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)閱卷，可以準確診斷出學(xué)生在平時化學(xué)學(xué)習(xí)
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