信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)[5篇模版](編輯修改稿)
2024-11-15 23:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 量,使教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果,從而不能駕馭教學(xué)過(guò)程。注重形式，盲目運(yùn)用：有些學(xué)校,已經(jīng)把是否利用多媒體課件看成一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。不管是什么課,不管什么內(nèi)容，也不管是否適合使用課件，都要求使用課件。這不僅浪費(fèi)老師制作課件的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生也毫無(wú)幫助，純粹是一種形式。我們不能重形式而輕內(nèi)容,課件畢竟只是一種輔助工具，我們只能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，而不能盲目的依賴它。課堂教學(xué)以多媒體課件代替教師在多媒體課件的使用上,有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解,坐著講課,自己少講,甚至不講。這樣,忽視了教育教學(xué)活動(dòng)中師生之間的交流,忽視了教育的“人性化”。過(guò)份依賴多煤體課件進(jìn)行教學(xué),會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)和機(jī)械性的反應(yīng),也減少了師生的情感交流,削弱了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí),也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋量,使教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果,從而不能駕馭教學(xué)過(guò)程。多媒體課件教學(xué)雖然有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但仍須注意多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施。因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更新觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，手段為輔助”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活地使用多媒體，使它在教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、恰到好處的作用。第三篇：信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用第12章 信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，知道整合的涵義和整合的內(nèi)容；；，了解多媒體輔助教學(xué)的各種功能和可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)；，知道Webquest這種新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成要素、特點(diǎn)以及它在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法講授法、網(wǎng)絡(luò)探究法 課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)收集并評(píng)價(jià)兩個(gè)不同種類的信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的作品。教學(xué)概要一、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是教育信息化的核心內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用是促進(jìn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)，具有方便的學(xué)習(xí)資源和方便的獲取方式?？梢园呀逃?、教學(xué)中的整合理解為“教育、教學(xué)系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。信息技術(shù)與課程資源整合的層面有4個(gè)：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)?？蓪⑵淅斫鉃槲覀兘?jīng)常所說(shuō)的課件制作以及一些教學(xué)資料的獲得；二是課程資源建設(shè)。也就是網(wǎng)絡(luò)型的教材、教學(xué)資源的建設(shè)，是已經(jīng)系統(tǒng)化了的教學(xué)資源；三是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；四是教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。（1）把信息技術(shù)有機(jī)地融入到化學(xué)教學(xué)中，就像教師使用黑板和粉筆，學(xué)生使用紙和筆一樣自然、流暢。（2）以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)綜合運(yùn)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。（3）以認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用信息技術(shù)手段改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步建立起“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（4）利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理各種教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境。（5）在化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)的目的和手段相統(tǒng)一。 建構(gòu)新型教學(xué)環(huán)境的整合（1）硬環(huán)境（設(shè)施、資源、平臺(tái)）和軟環(huán)境的構(gòu)建；（2）開(kāi)發(fā)利用數(shù)字化資源：開(kāi)發(fā)校本資源、利用網(wǎng)絡(luò)資源?；跀?shù)字化學(xué)習(xí)方式的整合（1）情境創(chuàng)設(shè)——自主探究（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）；（2）資源利用——主題探索（研究性學(xué)習(xí)）；（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)——協(xié)作探究（合作式學(xué)習(xí)）。二、信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 （1）多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的功能幫助教師提高化學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。（2）多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)可能會(huì)影響學(xué)生科學(xué)思維方式的形成與潛能的開(kāi)發(fā)。也可能會(huì)給師生之間的情感交流帶來(lái)限制，教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用將受到影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)，干擾部分學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。不能利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象來(lái)代替實(shí)驗(yàn)。另外，微觀結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)顯示雖然生動(dòng)，但也容易犯科學(xué)性錯(cuò)誤。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的簡(jiǎn)稱，網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)是信息資源的共享和在線通訊與交流。各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍與教學(xué)功能：（1）網(wǎng)絡(luò)課件——知識(shí)點(diǎn)的輔助教學(xué)；（2）網(wǎng)絡(luò)課程——全部課程的教學(xué)；（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站——專題的學(xué)習(xí)和探討；（4）案例庫(kù)——典型個(gè)案分析；（5）題庫(kù)——單元或課程的練習(xí)測(cè)試。在20世紀(jì)90年代中后期的西方（尤其是在美國(guó)），一種新型的學(xué)習(xí)方式——Webquest風(fēng)行一時(shí)，這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)方式。第四篇：信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，信息技術(shù)通過(guò)各種表現(xiàn)手法將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸出來(lái)，如抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實(shí)施微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合。這樣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。（一）課前研究課前研究是教學(xué)的準(zhǔn)備。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)化課前研究，輔助備課是一個(gè)很好的途徑。計(jì)算機(jī)備課便于隨時(shí)修改教案，當(dāng)然這并非計(jì)算機(jī)輔助備課的主要目的。我們應(yīng)利用計(jì)算機(jī)收集整理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息，譬如通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查看省內(nèi)外的化學(xué)教學(xué)信息，或者選用市場(chǎng)上出售的教學(xué)軟件，從中選擇或借鑒對(duì)教學(xué)有用的東西來(lái)充實(shí)化學(xué)
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