【文章內(nèi)容簡介】 37年日軍轟炸上海的一段視頻。隨著課件中震耳欲聾的爆炸聲，畫面上到處火光沖天，到處都是殘?jiān)珨啾??視頻最后定格在了這張老照片上，定格在了在廢墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的場面加上聲情并茂的解說，學(xué)生仿佛來到當(dāng)時(shí)的情境中，身臨其境地感受、體驗(yàn)戰(zhàn)爭的無情、人民的痛苦、孩子的無助??隨后出示拍攝這張照片的歷史背景。時(shí)間掌控在兩分鐘以內(nèi)。以上信息技術(shù)的應(yīng)用較好地解決了習(xí)作的難點(diǎn)，使學(xué)生快速進(jìn)入照片呈現(xiàn)的情境中去，提高了教學(xué)效率。二、信息技術(shù)的應(yīng)用要圍繞教學(xué)目標(biāo)，避免畫蛇添足信息技術(shù)的發(fā)展讓音樂廣泛地應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，作為一種輔助手段，音樂可以營造良好的課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入是習(xí)作教學(xué)中最基本也是非常重要的一步。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)不少教師都使用了音樂。特級(jí)教師閆學(xué)在執(zhí)教習(xí)作《我的理想》時(shí)，就從欣賞歌曲《橄欖樹》導(dǎo)入： 師：今天作文課的題目是“我的理想”。寫之前，我們先稍微放松一下，聽一首歌吧!這首歌叫做《橄欖樹》。聽的時(shí)候不僅要欣賞它的旋律,還要欣賞它的歌詞。(播放歌曲《橄欖樹》,師生凝神欣賞)師:孩子們,這首歌好聽嗎? 生:好聽。我覺得這首歌抒發(fā)了演唱者的真情實(shí)感。師:一首經(jīng)典的歌曲,不僅要有動(dòng)聽的旋律,還要有優(yōu)美的歌詞。這詩一樣的歌詞是誰寫的呢?(大屏幕顯示三毛的照片)知道三毛嗎?這首歌的歌詞就是她寫的?！拔闯汕{(diào)先有情”，音樂的欣賞是為教學(xué)服務(wù)的，從《橄欖樹》這首旋律優(yōu)美的歌曲導(dǎo)入，引出臺(tái)灣作家三毛，再讓學(xué)生猜三毛小時(shí)候的理想，師生間親切、自然的互動(dòng)就在美妙的音樂聲中開始了。音樂也用在學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，在執(zhí)教《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》時(shí)，學(xué)生通過觀察、想象，交流了看到的人和景，表達(dá)了自己的感受，對(duì)照片中的小男孩產(chǎn)生了深深的同情，對(duì)日本侵略者的行徑感到無比憤怒。課堂練筆時(shí)，我播放了背景音樂《神秘園之歌》，傷感的音樂在教室里回旋，再次把學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的情境中，恰到好處地渲染了課堂氣氛。音樂適時(shí)適度地進(jìn)入習(xí)作課堂，確實(shí)事半功倍。但習(xí)作課不是音樂課，并不 是任何一次習(xí)作，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要借助音樂進(jìn)行的，我們要把握好分寸，避免畫蛇添足，適得其反。有一位教師在執(zhí)教《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》時(shí)，課前播放一首呼喚和平的歌曲，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，效果不錯(cuò)。在課末，又播放了這首歌曲，自己演唱這首歌，讓全班同學(xué)跟唱，結(jié)果，學(xué)生不熟悉這首歌，應(yīng)和者寥寥無幾。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)僅僅是為了展示教師的個(gè)人素質(zhì)，和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，顯然是畫蛇添足了。三、信息技術(shù)的應(yīng)用要講實(shí)在求高效，避免嘩眾取寵現(xiàn)實(shí)中，有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。以《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》中“指導(dǎo)觀察照片上的背景”這一環(huán)節(jié)為例，請(qǐng)看以下兩個(gè)教學(xué)片斷：片段一：師：按一定的順序觀察，我們就能說得有條理，從畫面的內(nèi)容想開去，就能說得更具體。聽一聽作家是怎么描寫戰(zhàn)后的場面的？（出示音頻文件）“煙塵滾滾,那被炸的屋子,全是亂磚碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并沒有房屋,其余偶然剩下兩堵墻,都燒得紅中帶黃,遠(yuǎn)遠(yuǎn)就有一股熱氣熏人。滿地全是瓦礫磚塊,零碎木料正擋了去路。屋頂成了個(gè)空架子,瓦全飛散了?！睅煟郝犃诉@個(gè)片段，你有何感受？ 生：寫得具體生動(dòng)。師：你們也可以試著像作家這樣，把看到的場景描述得生動(dòng)一些，使人身臨其境。片段二：師：按一定的順序觀察，說得有條理了。我們還可以把看到的景物描述得更生動(dòng)一些。同學(xué)們還記得《夜鶯的歌聲》中的這個(gè)句子嗎？一起讀一讀。生：大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（課件出示）師：這句話用了什么修辭手法呢？ 生：擬人。師：是啊，作者用了擬人的修辭手法，把戰(zhàn)爭后的慘狀描寫得特別生動(dòng)。我們還學(xué)過那些修辭手法呢？你能不能也學(xué)學(xué)作者，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，擬人，比喻、排比都可以，選擇一種或幾種景物，說得生動(dòng)一些呢？在習(xí)作教學(xué)中，很多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與本次習(xí)作有關(guān)的例文，用有強(qiáng)烈視聽效果的課件將其重點(diǎn)句子或片段顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。得到啟發(fā)，提高寫作水平。但在制作課件時(shí)，我們應(yīng)該考慮課件使用的實(shí)效性。在“教學(xué)片段一”中，學(xué)生的注意力全被課件中老師富有感染力的朗讀吸引過去了，作家張恨水的文字對(duì)小學(xué)四年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)深?yuàn)W，不好學(xué)習(xí)模仿，因此學(xué)生忽略了語言文字本身，自然這段音頻材料起不到例文的示范作用，而且浪費(fèi)了不少時(shí)間?！敖虒W(xué)片斷二”中，教師利用了本單元的教學(xué)資源——《夜鶯的歌聲》中的一個(gè)擬人句制成課件，引導(dǎo)學(xué)生用上修辭手法，用生動(dòng)的語言描述照片上的景物。簡簡單單的課件起到了應(yīng)有的作用，學(xué)生的思路由此被打開，在交流的過程中互相啟發(fā)，發(fā)言異彩紛呈?？梢?，信息技術(shù)的運(yùn)用要注重實(shí)效。要有實(shí)事求是之意，而無嘩眾取寵之心。不把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)表演、虛張聲勢的工具。四、信息技術(shù)的應(yīng)用要具有可操作性，避免流于形式傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達(dá)上的問題，但動(dòng)手修改卻感到困難。將信息技術(shù)運(yùn)用到習(xí)作的評(píng)改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，大大提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中，有不少教師就讓學(xué)生直接把片段打在電腦里發(fā)在網(wǎng)上，讓全班都來看都來評(píng)，據(jù)說評(píng)改的效果很好。但是，評(píng)改的方式不管有多么先進(jìn)，適合自己的才是最好的。網(wǎng)上評(píng)改，對(duì)第一課時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課來說，顯然操作起來有較大的困難。首先會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，其次，學(xué)生打字速度快慢不一，而且他們對(duì)好作文沒有明顯的概念，不懂正確地評(píng)價(jià)它們。況且利用現(xiàn)成的投影儀、展示臺(tái)和大屏幕等設(shè)備足以提高習(xí)作評(píng)改的效率。如果生搬硬套，采用網(wǎng)上評(píng)改的 方式，那只會(huì)流于形式，適得其反。所以，這樣的好方法還要運(yùn)用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生身上才行。在《人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四》的教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)場練筆后，我選擇兩個(gè)優(yōu)秀片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，片段一：被日軍轟炸過后的火車南站面目全非。原本微笑的天空現(xiàn)在陰沉著臉，好像在無聲地哭泣；遠(yuǎn)處的火車站臺(tái)被炸得散了架，吃力地站在廢墟上；人行天橋還在燃燒，痛苦地彎下了腰，發(fā)出噼里啪啦的響聲；建筑物碎片橫七豎八地倒在地上呻吟著；火車軌道扭曲著臉，憤怒地注視著遠(yuǎn)去的日軍飛機(jī)。整個(gè)火車南站成了一個(gè)垃圾場。欣賞了這個(gè)片段，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)片段的閃光點(diǎn)，擬人、排比等修辭手法的應(yīng)用，生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景?！拔乙惭a(bǔ)充了學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)：“片段采用了總分總的句式，值得我們學(xué)習(xí)。”通過師生共評(píng)，集思廣益，既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。片段二的評(píng)改也是如此，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)“一條廢墟”、“搓搓眼睛”“磕磕絆絆地去找他的爸爸媽媽”等用詞不當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生自主修改。由于多媒體具有互動(dòng)性強(qiáng)，修改便利的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了師生間的合作意識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生掌握了修改作文的方法和技能。通過討論分析，學(xué)生很容易明白自己作文的缺點(diǎn)和不足，激發(fā)了學(xué)生修改作文的積極性和主動(dòng)性，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性。在第二課時(shí)的習(xí)作講評(píng)課上，我經(jīng)常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進(jìn)行范例講評(píng)；也把典型的病句、病例投影出來，進(jìn)行分析、推敲。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論，相互促進(jìn)，相互提高。每次修改完成后的作文，經(jīng)全班學(xué)生共同推薦幾篇優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上投稿。還大膽鼓勵(lì)學(xué)生在空間、班級(jí)博客上發(fā)表作文，互評(píng)互改，此時(shí)的網(wǎng)上評(píng)改方式顯然具有可操作性，從而也使習(xí)作從課堂延續(xù)到生活?？梢?，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)而又不完全依賴、不拘泥呆板，用得合理，用得有效，習(xí)作教學(xué)才能真正得到優(yōu)化，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正得到提高。參考文獻(xiàn)：［1］（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，.第四篇：小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用觀摩研討會(huì)關(guān)于舉辦2014年全區(qū)信息化教學(xué)資源 在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用觀摩研討會(huì)暨小學(xué)英語教研員會(huì)議的通知縣（區(qū)）教研室、寧東教育辦公室、教育廳直屬小學(xué)：為提升信息化教學(xué)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性，提高教師的課堂