【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”，成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤(pán)“包辦”必然帶來(lái)問(wèn)題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書(shū)。誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來(lái)代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來(lái)代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過(guò)于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫(huà)、聲音、特效等愛(ài)不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，有的動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽(tīng)得心里厭煩，這樣不但沒(méi)有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去。實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過(guò)總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機(jī)器取代教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施目中無(wú)人的教學(xué)，這種設(shè)計(jì)思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國(guó)情。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無(wú)法取代的。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點(diǎn)；所謂相宜，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點(diǎn)。有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來(lái)加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時(shí)我們可以考慮使用，尤其是對(duì)低年齡階段的學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)缺陷時(shí)也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過(guò)關(guān)，比不上專業(yè)人員時(shí)，我們可以用錄2．信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則音；教師的板書(shū)因書(shū)法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時(shí)，我們可以用影像來(lái)糾正；當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時(shí)間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們也可以利用信息技術(shù)手段；當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無(wú)法想象課文中所述的實(shí)景、實(shí)物時(shí)，我們也可以用多媒體手段來(lái)加以彌補(bǔ)?？傊?，是因需而用。2．3 適度原則適度：程度適當(dāng)，適可而止。所謂程度適當(dāng)，就是運(yùn)用信息技術(shù)解決與學(xué)生的年齡特征相適宜的問(wèn)題；所謂適可而止，是指運(yùn)用信息技術(shù)的頻率要與教學(xué)時(shí)間相吻合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對(duì)信息技術(shù)功能的把握和對(duì)學(xué)科課程的深刻理解。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。因此，課堂教學(xué)應(yīng)把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學(xué)生尚未理解掌握知識(shí)時(shí)，隨意加大知識(shí)的廣度、難度是得不償失的，會(huì)驟然引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的反感情緒和恐慌心理。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩(shī)。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺(jué)模模糊糊。2．4 實(shí)效原則實(shí)效：實(shí)際的效果。信息技術(shù)的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。電子學(xué)習(xí)檔案就是利用計(jì)算機(jī)媒體為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案。成長(zhǎng)記錄袋是指用來(lái)顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過(guò)程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒(méi)有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際能力的、可調(diào)控的、問(wèn)題設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學(xué)習(xí)模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并能按照學(xué)科特點(diǎn)自動(dòng)給出反饋信息。學(xué)生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測(cè)存在誤差，而有限測(cè)量又難以排除無(wú)限次測(cè)量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對(duì)幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫(huà)板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的猜想與假設(shè)，學(xué)生按照猜想與假設(shè)主動(dòng)地對(duì)幾何畫(huà)板進(jìn)行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進(jìn)行移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對(duì)這種操作進(jìn)行自反抽象概括，建構(gòu)新知識(shí)，從而有效地把握幾何圖形的實(shí)質(zhì)。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學(xué)習(xí)工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來(lái)，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營(yíng)養(yǎng)