【文章內(nèi)容簡介】 反三，由同求果，或由果溯源。開拓新知識，發(fā)掘學生潛能，激發(fā)創(chuàng)造性思維。隨著現(xiàn)代多媒體信息技術的飛速發(fā)展，掌握多媒體信息技術的能力，和熟練掌握“讀、寫、算”一樣，是一個人具備的同等重要的生存能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學生提供了更多的學習內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。因此多媒體教學是科技進步的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然。而網(wǎng)絡是信息的總匯，是多媒體教學的主體。隨著信息技術的發(fā)展，地理給學生提供了寬廣的信息渠道，學生求知面又在不斷擴大，因而培養(yǎng)學生攝取和處理信息能力也是地理教師的一項教學任務。如火山爆發(fā)和地震是一個動態(tài)的過程，為了讓學生更多的了解火山和地震產(chǎn)生的原因及其危害，并知道預防的措施，就讓學生利用網(wǎng)絡來獲取有關這方面的知識。學生通過網(wǎng)絡查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學。這樣學生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來的最大危害程度，并能掌握一些預防措施。我們在利用多媒體教學的同時，更應培養(yǎng)學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。同時多媒體現(xiàn)代信息技術促進地理學科與其它學科關系的的構建?，F(xiàn)在的考試制度，除了考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。因此，在平時的教學中，注重了網(wǎng)絡化的教學。它打破了單一學科知識的結構，對學科知識進行了新的整合，為這種跨學科的綜合學習提供了廣闊的學習空間。所以在本學期的地理教學中我制作了部分課件——聯(lián)系歷史和政治的一些國際國內(nèi)的相關熱點問題。學生可以通過討論課進行這方面的網(wǎng)上交流學習。這樣可以有效的發(fā)展學生的思維能力、分析能力和學習能力?？傊嗝襟w現(xiàn)代信息技術在地理教學過程中起著不可替代的作用，它就同地理中的地圖一樣，將滲透到地理教學當中，作為地理教師的我們更應當利用好這個“活”地圖，讓它在地理教學中發(fā)揮它的獨特魅力！第三篇：多媒體信息技術在中學地理課堂教學中的應用多媒體信息技術在中學地理課堂教學中的應用地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學地理教學中的內(nèi)容來加強學生對創(chuàng)新教育的認識?，F(xiàn)代地理信息技術，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開拓了新的天地。首先，在地理教學中，要充分運用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學過程。同時，要營造一個群體交流的良好氛圍，在合作討論中引發(fā)學生積極探索，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導，構建課內(nèi)外聯(lián)系、國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學生創(chuàng)新思維提供一個更廣闊的空間。教學要為學生提供充足的時空，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗創(chuàng)新的情感，領悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎。前者認為學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發(fā)展的潛能，能達到自我實現(xiàn)；后者要求不把學習內(nèi)容的現(xiàn)成結論直接提供給學習者，而是在教師的引導下，讓學生利用材料，主動地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而多媒體現(xiàn)代信息技術手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。傳統(tǒng)的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學生的主動性，不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學習過程?，F(xiàn)代教育論的核心是以學生為主體。因此，在地理日常教學中，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們自主學習，同時也要注意學生個體的差異性，滿足不同程度學生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。這也是創(chuàng)新教育的立足點和基本原則。而“多媒體網(wǎng)絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，多媒體教學減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。在練習、復習過程中更顯出它代替板書的優(yōu)勢。復習的時候，可把平時講課的課件復制修改成含重點內(nèi)容而簡練的課件，非常方便。例如，我每一節(jié)課都設計制作了課件，提高了課堂的時間利用率，不但順利地完成了課本教學任務，而且有更多的時間滲透了具體的學習方法指導，騰出更多的時間和精力來調(diào)控教學進度、組織討論和即時解答反饋的問題，還擴大了其他方面的素質教育。例如我在講中國地理—《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，在課件制作上關鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點，把相關的動畫和圖片都融合在了一起。在進行教學時，讓學生根據(jù)教學的重、難點，有所選擇的學習主要內(nèi)容。這樣教師與學生都成了學習者，學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。傳統(tǒng)的地理教學方法存在很多弊端，主要在于只強調(diào)學生對書本知識的記憶,忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上,學生只是機械地聽老師講,記筆記、劃重點,忽視了學生的“想”和“做”。體現(xiàn)在學習態(tài)度上,則認為學習就是看書、做練習題,從書本上尋找試題的答案；體現(xiàn)在應試準備上,為了提高分數(shù)而在復習時猜題、壓題,忽視了對知識系統(tǒng)掌握。而新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而多媒體課件在此時就成了研究式學習的有利支持。在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據(jù)不同教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時，我利用flash做了動畫課件，讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。同時學生還可以通過網(wǎng)絡查找一些相關的資料進行學習，加強了學習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時，學生敢想敢說，敢問敢答，進入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學效率。另外，利用多媒體教學，既能進行整體協(xié)作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。改變以往的單一的學習形式和學習環(huán)境。利用多媒體教學速率明顯加快，教學環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，學習習慣隨之而來。教師在設計教學課件時，應該提示學習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設想，找出解決總問題的辦法，進而提出新的問題，如在講授“長江水系為什么容易發(fā)生水災”時，課件展示長江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護等方面問題，讓學生分析并提出解決辦法等。站在學生的角度，利用課件精心設計和設置疑難問題，以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學科，融理論與實