【文章內容簡介】 要依據。因此腳本設計階段也是課件開發(fā)過程中由面向教學策略的設計到面向計算機軟件實現的過渡階段?！　哪_本所描述的內容來看，多媒體課件的腳本可分為文字腳本和制作腳本兩種。文字腳本是多媒體課件“教什么”“如何教”和“學什么”“如何學”的文字描述，它包括教學目標的分析，教學內容和知識點的確定，學習者特征分析，學習模式選擇，教學策略的制訂，媒體的選擇等任務；制作腳本則是在文字的基礎上，依據教育科學理論和教學設計思想，進行媒體交互界面以及媒體表現方式的設計，將文字腳本進一步改編成適合于計算機實現的形式。（四）、軟件編寫：　　該階段的任務是將教學設計階段所確定教學策略，以及腳本設計階段所給出的制作腳本用某種多媒體創(chuàng)作工具加以實現。根據自己的經驗，一般需要“AUTHORWARE”、“FLASH”、“幾何畫板”、“POWERPOINT”或“方正奧思”等多媒體創(chuàng)作工具之一，就可以創(chuàng)作出一件很不錯的課件作品。如果能用PHOTOSHOP或3DS等平面或立體設計軟件對相應內容加以處理就更好了。在此需要說明的是大家必須能熟練應用上述所提到的軟件。（五）、調試修改：　　調試與修改是課件開發(fā)過程中重要的階段，該項工作實際上存在于課件開發(fā)的環(huán)境分析、教學設計、腳本設計、軟件編寫的每一階段之中。我們知道任何一個課件不可能十全十美，所以創(chuàng)作人員必須進行運行調試、運行修改，使之更好的體現教學大綱，使之簡單易用，使之符合學情，使之更有生命力。二、設計編寫多媒體課件應注意的問題：（一）、多媒體輔助教學中使用的媒體信息不一定越多越好。根據教學規(guī)律，學生是課堂的主體，老師在教學中起主導的作用，所以課件的功能多么完備，它仍然只能起輔助教學的作用。如果教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，課堂大量采用多媒體課件，就會由教師“滿堂灌”變成電腦“滿堂灌”，這樣就剝奪了學生的主體地位，由電腦取而代之，顯然這是不可以的。比如學習三角形全等的判定可以選取圖形、文字、配音、解釋說明，但在解釋說明時一般就不應再配音樂，否則會分散學生的注意力。（二）、人為增加多媒體輔助教學的課堂容量。多媒體課件僅僅是以圖、文、聲、象、動畫或綜合傳遞信息，圍繞教學重點、難點及關鍵，從不同角度、不同側面、進行知識強化，積極引導思維，這樣可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是在教學中不應再任意合并教學單元，加重學生負擔。如“三角形全等判定一”（邊角邊公理及應用）需3課時完成，但有的教師用多媒體教學一節(jié)課就把該大節(jié)內容完成了。表面上看知識系統(tǒng)完整，但實際上學生在短短的45分鐘之內很難消化這樣多的內容。（三）、多媒體輔助教學代替板書內容。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確的利用板書，可以充分協(xié)調師生雙邊活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致；可以進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂的教學重點、難點及關鍵。相反只是一味的運用多媒體顯示一晃而過的內容來代替必要的板書，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節(jié)課內容的掌握，則會影響學生的思維發(fā)展及學習的積極性。（四）、要注意課件修飾的分寸。多媒體課件完成了文本、圖片、聲音、動畫等基本對象的編輯后，還要對畫面布局、背景、配色方案等進行必要的修飾，使課件更生動、更精致、更能體現自己的個性設計和可操作性，以增強課件的感染力。但要注意布局要合理，配色不易過多，背景不易浮華。否則，會華而不實、喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果?？傊S著計算機技術不斷發(fā)展與進步，計算機輔助教學必將成為教育的主流與方向。在教學中必需深入研究和恰當的設計、開發(fā)、運用多媒體課件，使之與其它教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度的提高課堂教學效率，才能體現出多媒體輔助教學在數學教學中的應用價值.伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體已漸漸成為課堂教學必不可少的一種輔助教學的手段，它以能轉換教學內容的大與小、遠與近、整與散、動與靜、虛與實的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師與學生的青睞。然而，審視多年的教學實踐，我深刻地認識到多媒體技術給數學教學帶來了勃勃生機，但是，教師們在積極使用多媒體輔助教學的過程中，卻或多或少存在著一些問題，值得我們一線教師注意與研究。以下是在多媒體教學中存在的一些問題問題：，學生不能完全接受，忽視師生交流，學生的主體地位沒有充分體現，忽視揭示過程、培養(yǎng)學生動手能力5．制作技術有限，無法充分體現多媒體的優(yōu)越性一種新技術的應用，肯定會存在一些問題，只有在裎做不斷反思才能讓它發(fā)揮其最大的作用。針對存在的這些問題，有如下反思：。對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟，可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的，這就要求我們要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念，要明確現代各種先進的教學手段的應用都是以研究和挖掘學生的聰明才智為追求目標，要善于應用多種教學方法，如美國布魯納的發(fā)現教學法，德國根舍范例教學法，法國弗雷內自治教學法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學法，都注意了學生主體論，能力目標論，動態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識論。2. 制作課件，應樹立“以人為本”的原則。形式是為內容服務的。多媒體輔助教學只是一種手段，而不是目的，不能為了用課件而用課件，要把學生放在主體位置上，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教學”，著重于學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，要充分調動學生主動參與探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在新技術的幫助下，抓住重點，掌握難點。在各個不同的界面上，留給了學生充分參與的機會與空間，使學生在各種參與中調動多種感官來感受知識，進一步提高他們的數學素養(yǎng)。，結合數學科的特點。課件的制作要以有利于教師的教學和學生的學習為準則，充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造教學情景，使教師從大量的解釋說明中解脫出來，著重引導學生把注意力集中在過程及應予以突出的重點上。數學的特點是精簡，有些老師易走向一個極端，制作的課件畫面背景復雜，使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次和水平”這些課件很“花”，也很“好玩”，但也正是這一點，違背了學生的認知規(guī)律，畫蛇添足，喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到實際的教學效果。在教學中，用多媒體進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，因為它可以模擬真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力。同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的動手操作，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”，和真實的操作還是有差別的，它只能讓學生在“看”中來學習，而真正的動手操作可以使學生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結合起來學習。也就是說，我們可以通過動手操作解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能為學生提供親歷實踐，動手操作的機會，讓他們在做一做、動一動的過程中實現對數學規(guī)律的認知、歸納和提煉。從某一角度講，新生事物的缺失中也蘊含著美麗，它可以給課堂帶來更多的思考，可以讓教師的行為臻于完美。教師只有在實踐中反思，在反思中前行，才能不斷地實現課堂的進步，師生的發(fā)展，才能擷取更美麗的課改之花。初中數學教學中多媒體信息技術的使用孫建民(臨朐縣新華中學山東臨朐262600) 　　【摘 要】多媒體信息技術輔助數學課堂教學是數學教學改革的必然，如果使用不當，也會帶來副作用，影響教學效果。作者通過對多媒體輔助數學教學的實踐操作、與其他老師的相互交流，發(fā)現多媒體輔助數學教學存在的誤區(qū)，并提出相應的矯正措施和大家共同探討。　　【關鍵詞】多媒體信息技術；數學課堂教學；誤區(qū)；矯正措施　　多媒體信息技術進入初中數學課堂是數學教育發(fā)展的必然。它能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，使學習內容變得容易被理解和掌握，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地化枯燥為樂趣、化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，使教師在教學中游刃有余，學生在課堂上興趣盎然，學生自身的創(chuàng)造素質也得到積極主動的發(fā)展。但是在實踐中，教師在運用多媒體信息技術中還存在一定的缺陷，學生在最初接觸這一新生事物的新鮮感和喜悅感消退之后，很快會對其產生消極情緒，導致達不到優(yōu)化數學課堂教學的目的，影響教學效果。下面結合我在應用多媒體信息技術進行數學教學實踐中的一些體會，解析數學教學中多媒體信息技術使用常見誤區(qū)提出相應的矯正措施，不當之處，請專家和同行們不吝賜教?！　?．應用中的形式主義泛濫　　公開課大多都采用多媒體信息技術，但在平常教學中則敬而遠之，應用流于形式。原因從硬件方面來說，初中學校多媒體教室配置較少，硬件數量嚴重不足，教師對多媒體信息技術的理解認識和駕馭程度不高；從軟件方面來說，課程改革日新月異，相應的合適課件匱乏，自制課件比較困難且耗時巨大?！　〕C正措施：充分利用好現有的硬件設施，使現有的硬件設施發(fā)揮最大的效益。學校領導重視多媒體信息技術在課堂教學中的應用起關鍵性的作用。1999年我?？朔щy建成多媒體教室后，每學期舉辦多媒體信息技術課堂教學競賽，不僅提高多媒體教室的利用率，也使全體教師應用多媒體信息技術的能力水平大大提高，數學課堂教學中運用多媒體信息技術也從無到有，達到了人人能熟練運用的水平。軟件方面：因地制宜選擇制作課件的軟件，設計課件時把重點放在重點、難點的突破上，不面面俱到，學會借鑒借用，充分利用網絡，搜尋數學課堂教學的課件?，F成的課件不一定適合教學意圖，可截取所需部分，重新組合與加工，如此輕輕松松，何樂而不為呢？　　2．教學課件設計不精當　　有的教師為能體現自己的現代化，片面追求多媒體輔助教學，多媒體成了名副其實的花架子；有的教師注重花俏的表現形式，注重大容量和課件內容的全面性，課件中的動畫、聲音太多，導致內容雜亂而主次不分；有的教師怕操作失誤，將課件設計成“流水課”，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，將學生的思路引到電腦的既定流程上來，教師和學生成了計算機的奴隸。矯正措施：　　2．1　體現學生的主體地位?，F代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，充分啟發(fā)引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，在遇到難題時才巧妙點撥學生。比如 “解直角三角形”中，把解直角三角形的知識應用于實踐是難點，學習時先讓學生自學課本例題，學生提出疑問“如何把實際問題和解直角三角形聯(lián)系起來？”，教師利用多媒體演示由實物到直角三角形的過程，學生恍然大悟，此時問“離地面10米處”、“離樹根24米處”對應直角三角形中的哪些元素？“大樹在折斷之前的高相當于求解直角三角形中的什么？”學生立刻就可以回答出來，再用多媒體演示加以證實，一個難點就這樣化解了。讓學生成為學習的主體、課堂的主體，多媒體輔助教學才能取得最佳成效。　　2．2　突出教學重點，注重關鍵標識的合理應用。在課件設計中，課件內容一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，充分利用圖片、文字、聲音等關鍵標識去營造情境和氣氛，從聽覺、視覺、空間等多種信息途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，突出重點，突破難點，提高學生的學習和思維效果。但該發(fā)揮學生想象力的，培養(yǎng)學生抽象思維能力的，就應讓簡潔而富于內涵，啟人思考?！　?．3　增加問題情景設計，激起課堂高潮。多數的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮，　　應讓學生帶著問題去接受媒體。課件設計時，問題不過于簡單，畫面不過于明了，應設置一定情境，充分調動學生積極性，都參與到問題的思考與探索中來。同時應注意問題的梯度和思維力度，設計開放問題，鼓勵學生多維度發(fā)散思考問題，及時把學生思維成果用視頻展示臺展示，讓學生獲得成就感?！　?．4　正確利用多媒體信息技術，靈活變通，為我所用。在課件結構上，可采用模塊化思想,變“線性結構”為“非線性結構”， 充分利用計算機的交互性和自動計算能力， 將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，適當增強課件的智能化，比如可以在計算機上進行練習，計算機可提示正確與否，并指出錯誤所在，這樣的教學才可以說是得多媒體教學之精髓了。面對多媒體