【文章內(nèi)容簡介】 通運輸》 ,介紹我國的鐵路干線時,我用了動畫制作這樣的課件：以中國地圖 為底圖的畫面中出現(xiàn)一個火車頭,它鳴叫著逐條帶出我國主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過 的主要城市,每條干線自起點至終點閃現(xiàn),而且能隨終點出現(xiàn),以刺激學生的視覺感官,加 “鐵路干線圖” ,在老師屏幕上的演示下找到“五縱三橫” 鐵 “北京”為中心,找到“上?！?,把“北京上?！边B 2 起來, 明白這是 “京滬線” , ,學生完成得很好,記得很快（就連平時不好表現(xiàn)的同學也做得 很好）.然后,讓學生觀察比較各種交通運輸方式的特點后,用課件出示一些選擇合理的交通 運輸方式練習,讓學生動手、動口、動腦,培養(yǎng)了學生的思維能力和 ,在教學時,充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學結構,增強學生視覺、聽覺等感官效果,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,、渲染氣氛,培養(yǎng)學生的情感 在地理課程學習中,要將學習知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機地結合起來,寓思想教育 、增強學生的情感體驗,能夠根據(jù)教學需要采集 和編輯錄像、VCD 的內(nèi)容在適當?shù)臅r候播放,能夠配以文字、旁白,使學生受到良好的思想 《地方文化對旅游的影響》時,教師利用多媒體課件播放我國著名的 旅游勝地：八達嶺長城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達拉宮,黃山的“四絕”?不知 不覺中,學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發(fā) ：在旅游區(qū)亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了“到此一游” ,配上小丑的畫外音?學生們看了,無不表示出憤怒、指責、痛恨的 , 環(huán)境、資源的保護意識和法制意識,增強了他們對社會的責任感,培養(yǎng)了學生美好的道德品 質(zhì),改變傳統(tǒng)課堂教學中的“滿堂灌” , 把現(xiàn)代信息技術 與地理課堂進行有效整合,在學習中充分運用地圖,讓學生主動參與、學會學習,讓學生學 會分析地理事物、地理特征的形成原因,最終學會學習地理的方法,有效地提高了教學效率 ,當多媒體課件運用不恰當時,不僅使學生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺,而且, 多次重復的視覺刺激容易使學生大腦疲憊,注意力分散,教師應 選擇、加工學習材料,與傳統(tǒng)的教學手段有機結合,設計出最優(yōu)化的教學方式.第三篇：多媒體信息技術在中學地理課堂教學中的應用多媒體信息技術在中學地理課堂教學中的應用地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學地理教學中的內(nèi)容來加強學生對創(chuàng)新教育的認識?，F(xiàn)代地理信息技術，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開拓了新的天地。首先，在地理教學中，要充分運用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學過程。同時，要營造一個群體交流的良好氛圍，在合作討論中引發(fā)學生積極探索，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導，構建課內(nèi)外聯(lián)系、國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學生創(chuàng)新思維提供一個更廣闊的空間。教學要為學生提供充足的時空，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗創(chuàng)新的情感，領悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎。前者認為學習者是學習活動的主體，必須相信學習者擁有發(fā)展的潛能，能達到自我實現(xiàn)；后者要求不把學習內(nèi)容的現(xiàn)成結論直接提供給學習者，而是在教師的引導下，讓學生利用材料，主動地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而多媒體現(xiàn)代信息技術手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。傳統(tǒng)的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學生的主動性，不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學習過程?，F(xiàn)代教育論的核心是以學生為主體。因此，在地理日常教學中，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們自主學習，同時也要注意學生個體的差異性，滿足不同程度學生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。這也是創(chuàng)新教育的立足點和基本原則。而“多媒體網(wǎng)絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式，可代替教師現(xiàn)場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，多媒體教學減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。在練習、復習過程中更顯出它代替板書的優(yōu)勢。復習的時候，可把平時講課的課件復制修改成含重點內(nèi)容而簡練的課件，非常方便。例如，我每一節(jié)課都設計制作了課件，提高了課堂的時間利用率，不但順利地完成了課本教學任務，而且有更多的時間滲透了具體的學習方法指導，騰出更多的時間和精力來調(diào)控教學進度、組織討論和即時解答反饋的問題，還擴大了其他方面的素質(zhì)教育。例如我在講中國地理—《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，在課件制作上關鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點，把相關的動畫和圖片都融合在了一起。在進行教學時，讓學生根據(jù)教學的重、難點，有所選擇的學習主要內(nèi)容。這樣教師與學生都成了學習者，學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。傳統(tǒng)的地理教學方法存在很多弊端，主要在于只強調(diào)學生對書本知識的記憶,忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上,學生只是機械地聽老師講,記筆記、劃重點,忽視了學生的“想”和“做”。體現(xiàn)在學習態(tài)度上,則認為學習就是看書、做練習題,從書本上尋找試題的答案；體現(xiàn)在應試準備上,為了提高分數(shù)而在復習時猜題、壓題,忽視了對知識系統(tǒng)掌握。而新課標要求我們要以學生自主探究性學習為主，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而多媒體課件在此時就成了研究式學習的有利支持。在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發(fā)，還要根據(jù)不同教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時，我利用flash做了動畫課件，讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。同時學生還可以通過網(wǎng)絡查找一些相關的資料進行學習，加強了學習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時，學生敢想敢說，敢問敢答，進入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學效率。另外，利用多媒體教學，既能進行整體協(xié)作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。改變以往的單一的學習形式和學習環(huán)境。利用多媒體教學速率明顯加快，教學環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學生必須作出快速反應，學習習慣隨之而來。教師在設計教學課件時，應該提示學習環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動，設計好自動播放的時間，留有足夠的學生活動時間，讓學生盡快適應新的課堂教學模式，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設想，找出解決總問題的辦法，進而提出新的問題，如在講授“長江水系為什么容易發(fā)生水災”時，課件展示長江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護等方面問題，讓學生分析并提出解決辦法等。站在學生的角度，利用課件精心設計和設置疑難問題，以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學科，融理論與實