【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通運(yùn)輸》 ,介紹我國(guó)的鐵路干線時(shí),我用了動(dòng)畫(huà)制作這樣的課件：以中國(guó)地圖 為底圖的畫(huà)面中出現(xiàn)一個(gè)火車(chē)頭,它鳴叫著逐條帶出我國(guó)主要鐵路干線的線路、名稱和經(jīng)過(guò) 的主要城市,每條干線自起點(diǎn)至終點(diǎn)閃現(xiàn),而且能隨終點(diǎn)出現(xiàn),以刺激學(xué)生的視覺(jué)感官,加 “鐵路干線圖” ,在老師屏幕上的演示下找到“五縱三橫” 鐵 “北京”為中心,找到“上?！?,把“北京上?！边B 2 起來(lái), 明白這是 “京滬線” , ,學(xué)生完成得很好,記得很快（就連平時(shí)不好表現(xiàn)的同學(xué)也做得 很好）.然后,讓學(xué)生觀察比較各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)后,用課件出示一些選擇合理的交通 運(yùn)輸方式練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和 ,在教學(xué)時(shí),充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,、渲染氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的情感 在地理課程學(xué)習(xí)中,要將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái),寓思想教育 、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),能夠根據(jù)教學(xué)需要采集 和編輯錄像、VCD 的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放,能夠配以文字、旁白,使學(xué)生受到良好的思想 《地方文化對(duì)旅游的影響》時(shí),教師利用多媒體課件播放我國(guó)著名的 旅游勝地：八達(dá)嶺長(zhǎng)城,秦始皇陵兵馬俑,桂林山水,布達(dá)拉宮,黃山的“四絕”?不知 不覺(jué)中,學(xué)生已被祖國(guó)錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發(fā) ：在旅游區(qū)亂扔廢棄物,某人在文物古跡刻 上了“到此一游” ,配上小丑的畫(huà)外音?學(xué)生們看了,無(wú)不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的 , 環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí),增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品 質(zhì),改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“滿堂灌” , 把現(xiàn)代信息技術(shù) 與地理課堂進(jìn)行有效整合,在學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用地圖,讓學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué) 會(huì)分析地理事物、地理特征的形成原因,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理的方法,有效地提高了教學(xué)效率 ,當(dāng)多媒體課件運(yùn)用不恰當(dāng)時(shí),不僅使學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺(jué),而且, 多次重復(fù)的視覺(jué)刺激容易使學(xué)生大腦疲憊,注意力分散,教師應(yīng) 選擇、加工學(xué)習(xí)材料,與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方式.第三篇：多媒體信息技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用多媒體信息技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用地理教師要按照創(chuàng)新教育在中學(xué)地理教學(xué)中的內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代地理信息技術(shù)，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實(shí)生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開(kāi)拓了新的天地。首先，在地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，要營(yíng)造一個(gè)群體交流的良好氛圍，在合作討論中引發(fā)學(xué)生積極探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，要以大地理教育觀、全球化為指導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)、學(xué)科間融合的全球化的地理教育體系，從而大大拓寬創(chuàng)新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個(gè)更廣闊的空間。教學(xué)要為學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的情感，領(lǐng)悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎(chǔ)。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；后者要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用材料，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力和程度來(lái)選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)代教育論的核心是以學(xué)生為主體。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。這也是創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)和基本原則。而“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，可代替教師現(xiàn)場(chǎng)的講解、板書(shū)和演示，尤其對(duì)重復(fù)授課多的地理教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)減輕了教師重復(fù)、繁雜而機(jī)械操作的勞動(dòng)。在練習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中更顯出它代替板書(shū)的優(yōu)勢(shì)。復(fù)習(xí)的時(shí)候，可把平時(shí)講課的課件復(fù)制修改成含重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)練的課件，非常方便。例如，我每一節(jié)課都設(shè)計(jì)制作了課件，提高了課堂的時(shí)間利用率，不但順利地完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且有更多的時(shí)間滲透了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和即時(shí)解答反饋的問(wèn)題，還擴(kuò)大了其他方面的素質(zhì)教育。例如我在講中國(guó)地理—《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)時(shí)，在課件制作上關(guān)鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片都融合在了一起。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)，有所選擇的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。這樣教師與學(xué)生都成了學(xué)習(xí)者，學(xué)生把教師當(dāng)成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法存在很多弊端，主要在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶,忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。體現(xiàn)在課堂上,學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師講,記筆記、劃重點(diǎn),忽視了學(xué)生的“想”和“做”。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上,則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題,從書(shū)本上尋找試題的答案；體現(xiàn)在應(yīng)試準(zhǔn)備上,為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題、壓題,忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握。而新課標(biāo)要求我們要以學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而多媒體課件在此時(shí)就成了研究式學(xué)習(xí)的有利支持。在制作課件時(shí)，盡可能采用易于操作的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)課件。教學(xué)課件要從符號(hào)、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)心理功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)選擇最合適的媒體。如在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，我利用flash做了動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過(guò)程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時(shí)，學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢問(wèn)敢答，進(jìn)入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學(xué)效率。另外，利用多媒體教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。改變以往的單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須作出快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來(lái)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，找出解決總問(wèn)題的辦法，進(jìn)而提出新的問(wèn)題，如在講授“長(zhǎng)江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時(shí)，課件展示長(zhǎng)江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護(hù)等方面問(wèn)題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等。站在學(xué)生的角度，利用課件精心設(shè)計(jì)和設(shè)置疑難問(wèn)題，以便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)和教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的技巧和方法。地理是一門(mén)文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，融理論與實(shí)