【正文】 例如：在介紹黃河和珠江的水文特點(diǎn)時(shí)，有的班可以采用先放一些錄像資料，學(xué)生看了以后再總結(jié)填表（附表），有的班則是先讓學(xué)生看書，先填表，后看錄像。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。要防止整節(jié)課的教學(xué)過程僅是一個(gè)大型課件的演示、播放過程，使教學(xué)缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機(jī)會(huì)，要切實(shí)做到擇優(yōu)而用，因勢(shì)利導(dǎo)。由于現(xiàn)在多媒體素材庫(kù)不是很完善，素材的搜集比較耗時(shí)費(fèi)力。、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣學(xué)生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實(shí)過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來(lái)的最大危害程度，并能掌握一些預(yù)防措施。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決總問題的辦法，進(jìn)而提出新的問題，如在講授“長(zhǎng)江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時(shí)，課件展示長(zhǎng)江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護(hù)等方面問題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等。例如，我每一節(jié)課都設(shè)計(jì)制作了課件，提高了課堂的時(shí)間利用率，不但順利地完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且有更多的時(shí)間滲透了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和即時(shí)解答反饋的問題，還擴(kuò)大了其他方面的素質(zhì)教育?，F(xiàn)代地理信息技術(shù)，電腦多媒體的大量使用，是溝通地理與現(xiàn)實(shí)生活的重要紐帶，為創(chuàng)新教育開拓了新的天地。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境去感知體驗(yàn)，引起學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此多媒體教學(xué)是科技進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。如在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，我利用FLASH做了動(dòng)畫課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。首先，在地理教學(xué)中，要充分運(yùn)用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，我每一節(jié)課都設(shè)計(jì)制作了課件，提高了課堂的時(shí)間利用率，不但順利地完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且有更多的時(shí)間滲透了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和即時(shí)解答反饋的問題，還擴(kuò)大了其他方面的素質(zhì)教育。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決總問題的辦法，進(jìn)而提出新的問題，如在講授“長(zhǎng)江水系為什么容易發(fā)生水災(zāi)”時(shí)，課件展示長(zhǎng)江地區(qū)所處的干濕狀況、支流、植被保護(hù)等方面問題，讓學(xué)生分析并提出解決辦法等。這樣學(xué)生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實(shí)過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來(lái)的最大危害程度，并能掌握一些預(yù)防措施。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和綜合分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深方面發(fā)展。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；后者要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用材料，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。第二，經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。它打破了單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了新的整合，為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師在播放省級(jí)行政區(qū)劃位置、圖像等課件后，接著指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行省級(jí)行政區(qū)劃的拼圖游戲，學(xué)生在拼圖課件上用鼠標(biāo)拖動(dòng)各省區(qū)到應(yīng)該在的位置，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中巧記中國(guó)的行政區(qū)劃圖。講的過程中卻覺得沒有做好有效組織和調(diào)控，其中有些知識(shí)在講授的時(shí)候過渡做得不好。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系、北面的漢江。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在介紹長(zhǎng)江流域有那些主要支流時(shí)，用閃爍來(lái)突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽(yáng)湖它們的位置。利用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。當(dāng)講到我國(guó)的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來(lái)很多便利，如水資源、水能資 1 源，、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。為達(dá)到最佳教學(xué)效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。，缺乏創(chuàng)新，課堂應(yīng)變能力差。1地理課堂教學(xué)多媒體的主要優(yōu)勢(shì)、課堂教學(xué)容量大。因此多媒體教學(xué)是科技進(jìn)步的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。如在講解海陸變遷一節(jié)時(shí)，我利用flash做了動(dòng)畫課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。通過正反材料的對(duì)比增強(qiáng)了他們對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生美好的道德品質(zhì)，同時(shí)收到了良好的教學(xué)效果。所以在本學(xué)期的地理教學(xué)中我制作了部分課件——聯(lián)系歷史和政治的一些國(guó)際國(guó)內(nèi)的相關(guān)熱點(diǎn)問題。開拓學(xué)生的科學(xué)視野和思維境界，在地理知識(shí)傳授中，將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)想起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，由同求果，或由果溯源。體現(xiàn)在課堂上,學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講,記筆記、劃重點(diǎn),忽視了學(xué)生的“想”和“做”。而多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段較完美、較理解地融合到課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計(jì)算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須相信學(xué)習(xí)者擁有發(fā)展的潛能，能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；后者要求不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)習(xí)者，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用材料，主動(dòng)地去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。第二，經(jīng)常啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度、多層次的發(fā)展思維能力。它打破了單一學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了新的整合，為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。緊接著出現(xiàn)一組漫畫鏡頭：在旅游區(qū)亂扔廢棄物，文物古跡刻上了“到此一游”，學(xué)生們看了無(wú)不表示出憤怒、指責(zé)、痛恨的心情。現(xiàn)代教育論的核心是以學(xué)生為主體。教學(xué)課件要從符號(hào)、圖形、色彩、聲音、節(jié)奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和