【正文】 、一問多答等辦法，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學生仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（等溫線大致與緯線平等；南北半球相比南半球等溫線更為平直；同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。開拓學生的科學視野和思維境界，在地理知識傳授中，將相關內容聯(lián)想起來，引導學生舉一反三，由同求果，或由果溯源。隨著現(xiàn)代多媒體信息技術的飛速發(fā)展，掌握多媒體信息技術的能力和熟練掌握“讀、寫、算”一樣，是一個人具備的同等重要的生存能力。多媒體易于反復演示，文字顯示停留時間較長，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。而網絡是信息的總匯，是多媒體教學的主體。如火山爆發(fā)和地震是一個動態(tài)的過程，為了讓學生更多的了解火山和地震產生的原因及其危害，并知道預防的措施，就讓學生利用網絡來獲取有關這方面的知識。這樣學生不僅能看到火山和地震發(fā)生的真實過程，而且還能知道火山和地震給人們帶來的最大危害程度，并能掌握一些預防措施。同時多媒體現(xiàn)代信息技術促進地理學科與其它學科關系的的構建。因此，在平時的教學中，注重了網絡化的教學。所以在本學期的地理教學中我制作了部分課件——聯(lián)系歷史和政治的一些國際國內的相關熱點問題。這樣可以有效的發(fā)展學生的思維能力、分析能力和學習能力。而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統(tǒng)教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。它不但體現(xiàn)傳統(tǒng)單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環(huán)境，或微觀放大展示地理模型、標本，生動地模擬地理現(xiàn)實。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調動學習積極性。、突破難點，提高課堂教學質量。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。如講解中國的行政區(qū)劃時涉及34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大。，吸引學生學習；而且在練習、復習過程中更顯出它代替教師板書的 優(yōu)勢，學生可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，擴大學習自由度和活動空間，提高攝取和處理信息的能力。多媒體地理教學中，有人會重課件，輕授課。多媒體地理教學，需要教師課堂上有效組織和調控，同樣的課件，不同的教師運用，最后的結果大不相同，如果不熟練掌握計算機性能，熟悉教材，反而會影響教學效果。由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優(yōu)質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。由于現(xiàn)在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。對文字、圖片圖像、視頻、動畫等多媒體素材的處理和用PPT對其進行集成與整合可謂是一項龐大的工程，不僅內容要齊全，而且要布局合理。一些教師把握不，一味發(fā)揮它課堂容量大的了多媒體課堂容量的“度”優(yōu)勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行。究其原因，使在多媒體地理教學設計中，忽視了教學過程的恰當組織。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現(xiàn)。在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優(yōu)化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優(yōu)化。，不能“以輔代主”。多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。要防止整節(jié)課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優(yōu)而用，因勢利導。第五篇：淺談多媒體在地理課堂教學中的應用淺談多媒體在地理課堂教學中的應用、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優(yōu)化地理教學中的幾點看法。多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。提高了課堂教學的質量。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知 識，影響了學生的學習興趣。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。在多媒體地理教學中，它 可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內容繁多，重點不突出的弊病。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期黃河 較小 短大有珠江 大 長 小無在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸 納。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養(yǎng)，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新