【文章內(nèi)容簡介】 多媒體的應(yīng)用使原來較難講清的問題變得簡單，減輕了學生的負擔，激發(fā)學生的信心，還能激發(fā)學生主動去尋找解決問題的方法，效果自然好。二、利用多媒體輔助，優(yōu)化課堂教學 1．“導(dǎo)”和“學”的最佳組合學生是課堂學習的主體, “導(dǎo)”，千方百計使學生自學得之。在課堂教學中，只有教師與學生協(xié)調(diào)一致，相互默契，積極配合，最佳結(jié)合形式教學合力才能使教學理想的進行。利用多媒體輔助課堂教學環(huán)節(jié)能促使教與學的共振，使教師的“導(dǎo)”與學生的“學”最佳結(jié)合。如在《美麗的花傘》一課，我有目的的讓學生通過觀察組合的步驟分析，認識規(guī)律，本課的重難點。使教師的引導(dǎo)作用和學生的主體性充分發(fā)揮了出來。，有效調(diào)控教學過程的控制主要是通過課堂信息反饋的基本方式來實現(xiàn)的。在教學過程中進行有效控制及時糾正學生學習中出現(xiàn)的偏差，采取補救措施，才能使之有序的直至達到預(yù)期的教學目的。教學過程中的信息反饋對學生而言，可以使其認清自己的學習狀態(tài)，以便及時調(diào)節(jié)學習步伐，提高學習效率。與傳統(tǒng)教學相比，其優(yōu)勢是方便、快捷、清晰地反饋了學生的學習現(xiàn)狀，使教師與學生都可有效調(diào)控。如《美麗的花傘》一課的教學中，我用多媒體課件設(shè)計了一個簡單快捷的學生反饋知識的方式，讓學生在電腦上實際操作排列圖案，讓學生的學習掌握情況表現(xiàn)在屏幕上評講、糾正一目了然,取得了任何手段都難以達到的效果。三、明確主題，建立融洽的師生關(guān)系 1．促使教師改變觀念傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主導(dǎo)學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權(quán)力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作，比如在欣賞建筑、雕塑作品時，沒有實物就只能靠老師口述；在制作扎染時老師只能演示一兩種方法或其中的一兩步操作，既費時費力，還不能介紹的全面具體。這些問題現(xiàn)在都可以通過多媒體來解決，這樣老師可以用更多的時間精力來考慮如何給學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，如何進行激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪、組織、交往、評價的環(huán)節(jié)，使學生自主思考自主學習的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學習探究的“主體”；從機械學習、不自主學習變?yōu)橐饬x學習、自主學習。老師不得不改變以前的教學觀念和模式，來應(yīng)對新課程新設(shè)施下的教學。．促使師生關(guān)系民主和諧長久以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師永遠都是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，學生是被管的對象，在這種氣氛下師生關(guān)系緊張，學生置疑都不敢，哪里還能提創(chuàng)造呢。而在運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領(lǐng)者和主持人。老師可以通過多媒體來引發(fā)學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐改變教學模式，實現(xiàn)因材施教 四1．改變教學模式現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，將改變傳統(tǒng)的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網(wǎng)絡(luò)教學（交互式網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學生都能“吃的飽”、“吃的好”。2，改變作業(yè)模式美術(shù)課的作業(yè)形式似乎沒有什么可置疑的，那就是在紙上畫——水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁，以及做——剪紙、泥塑、扎染等等。然而學生的智商和對科學技術(shù)的靈敏度都在提高，多媒體的出現(xiàn)給他們提供了更廣闊的天地。比如我曾看過一節(jié)多媒體與美術(shù)結(jié)合的課，五年級的《繪畫日記》。學生從素材庫或網(wǎng)上搜集了各種圖片甚至聲音、配樂，插入自己用軟件編輯的“日記”中，用FLASH、PHOTOSHOP繪圖，這樣一本有聲有色的“日記”令人不禁感嘆學生的創(chuàng)造力和多媒體的神奇。多媒體可以讓學生自由選擇適合自己的作業(yè)形式，不會因為畫不好而喪失信心，失去持續(xù)發(fā)展的動力?？梢姡浞掷枚嗝襟w能優(yōu)化課堂教學，使學生得到最充分的教育。3．分層次教學創(chuàng)新教學在面向全體學生的時候，是分層次地因材施教而不再是單一標準的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，也就不會有一樣的兩個學生，分層次教學是讓不同層次的學生都有適合自己的目標，這就要求教師對學生的水平有較全面地了解，并制定出不同層次的要求。如我在設(shè)計作業(yè)的要求里規(guī)定：“最好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和改造別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點在作業(yè)中體現(xiàn)?！边@樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節(jié)課都能體會到成功的樂趣。綜上所述，多媒體輔助教學能使美術(shù)課堂教學更快地與新課程改革同行，教師要充分、正確地利用多媒體，真正確立學生在學習中的主體地位，樹立新的教育觀、人才觀，相信每個學生都能畫出最美麗最生動的畫卷。第三篇：多媒體技術(shù)在化學教學中的運用多媒體技術(shù)在化學教學中的運用摘 要：當今社會，是經(jīng)濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復(fù)雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現(xiàn)教學設(shè)想，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。關(guān)鍵字：化學教學 多媒體技術(shù)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學在化學領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。一、多媒體技術(shù)的優(yōu)點。運用多媒體，創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學習興趣。20世紀20年代，英國帕爾默（）、洪貝（）等人就提出了情景教學法。該法可以調(diào)動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。多媒體技術(shù)可以輔助化學實驗。化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔谩５诮虒W實踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應(yīng)原理。借助多媒體技術(shù)，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。二、使用多媒體技術(shù)要注意。多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)