【文章內(nèi)容簡介】 術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽教材內(nèi)容廣泛、充實、具體。在具體運用上，遵循人體感知規(guī)律博采從長，擴展和強化了人的感知能力和敏銳的觀察力。如教學(xué)圓的面積計算公式時，在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上運用電腦演示將一個圓分別等分為135128??等份，再拼成的圖形越來越逼近長方形，拓展了學(xué)生的想象空間，這時出示思考題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地觀察：(1)這個長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關(guān)系？(2)如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬是多少？(3)依據(jù)長方形的面積計算方法，整理出圓的面積公式。這樣通過媒體提供的感知材料，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們參與到知識形成的過程中，在創(chuàng)造性地獲取知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。三、適時感知鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的開端。學(xué)生在生疑――發(fā)現(xiàn)問題，思疑――尋根問底、分析問題，釋疑――解決問題的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中靈活運用電教媒體，巧設(shè)疑難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多創(chuàng)新的思維空間。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考是創(chuàng)新的起點。教學(xué)中不僅要設(shè)置思維障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑，更要為學(xué)生主動質(zhì)疑，積極質(zhì)疑鋪路架橋。由于學(xué)生個體間的差異，有的學(xué)生敢于也善于質(zhì)疑，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更缺乏勇氣和自信。這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，提出不同問題，打破常規(guī)，勇于開拓，養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)。如，教學(xué)“三角形面積”，多媒體顯示一道思考題：圖中陰影部分面積14平方厘米，求平形四邊形面積是多少平方厘米？（單位：厘米）（見圖一）學(xué)生沒經(jīng)過多少思考就能按常規(guī)方法求出解。（142247。7＋8）7=84（平方厘米），這時我不直接問“還有其它解法嗎？”，而是先用多媒體展示平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)思考：為什么要把14乘2 ？經(jīng)過一番觀察與思考，學(xué)生終于提出疑問：“能否用割補法轉(zhuǎn)化圖形，再求解呢？”這時，伴隨著悅耳的輕音樂，多媒體動態(tài)展示由例圖轉(zhuǎn)化成圖⑴－⑶的過程。學(xué)生立即由無序思考轉(zhuǎn)向有序思考，很快就得出幾種新穎、獨創(chuàng)的解法。（見圖二）甲生說：將陰影部分沿高剪開，平移至左邊，拼成一個長方形，如圖（1）得解法⑴：87＋142=84（平方厘米）乙生說：過陰影三角形的直角頂點，作平行于陰影三角形斜邊的平行線，如圖（2），得解法⑵：142＋87=84（平方厘米）丙生說：在平行四邊形內(nèi)，以8厘米為長，7厘米為寬作一個長方形，如圖（3），得解法⑶：14＋87＋14=84（平方厘米）通過靈活運用多媒體，巧妙設(shè)置疑難，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)了他們主動探究的積極性，培養(yǎng)了思維的求異性、敏銳性，提高了創(chuàng)造性能力。學(xué)生思維的靈活性，關(guān)系到學(xué)生能否對一個數(shù)學(xué)問題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，改變解決問題的方式方法，以尋求解決問題的最佳方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生同題異思，發(fā)展求異思維，可以培養(yǎng)他們思維的靈活性及流暢性。四、加強小組合作學(xué)習，有意識培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神，保證人人成功。教學(xué)時，把學(xué)生分成若干個學(xué)習小組，利用人少機會多的辦法克服有限時空所帶來的弊端。能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓他們自學(xué)，能通過討論達到理解的，盡量讓學(xué)生討論。如教學(xué)《梯形的面積》。教師設(shè)計好CAI課件，并把學(xué)生分為2~3人一組，每組一臺計算機，由學(xué)生在計算機上自由自在地操作，選擇兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€梯形通過割、移、補、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣，學(xué)生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長補短，使學(xué)生間的關(guān)系更加融恰起來，從而為學(xué)生創(chuàng)新提供了一個好環(huán)境。學(xué)生在相互學(xué)習中，得到的是互幫、互愛、互相理解，獲得了展示自我的機會，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，有利于學(xué)生共同進步，共同成長，共同分享成功的樂趣。在小學(xué)幾何教學(xué)中合理地運用信息技術(shù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使素質(zhì)教育落到實處，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平的一代新人。第三篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運用淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運用——以平行四邊形教學(xué)為例?？谑协偵降谌W(xué) 張鶯瓊內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中，以平行四邊形教學(xué)為例，通過巧設(shè)問題情境、展示思維過程及延伸數(shù)學(xué)知識三個方面，論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)在圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 圖形與幾何教學(xué) 課堂優(yōu)化“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“圖形與幾何”教學(xué)應(yīng)當注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀。然而,小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,很多抽象的幾何圖形在學(xué)生的頭腦里都很難建構(gòu)起來，常用的灌輸講授方式學(xué)生很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)也不能靈活地演示和直觀地感受知識。信息技術(shù)的應(yīng)用恰恰改變了這種現(xiàn)狀，其中多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)聲、像、圖、文、動畫有機結(jié)合，有效實現(xiàn)對圖形進行割、補、拼的發(fā)展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，實現(xiàn)幾何圖形知識的有效轉(zhuǎn)化，促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果的優(yōu)化。一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)求知興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比欢鴪D形與幾何知識相對比較抽象，無法讓學(xué)生產(chǎn)生直接興趣，信息技術(shù)為實現(xiàn)圖形與幾何的情境性學(xué)習創(chuàng)造了條件，寓圖形與幾何知識信息于圖文并茂、聲像并舉、能動會變的情境之中，學(xué)生通過觀看形象直觀的多媒體課件，自然引起對其中數(shù)學(xué)問題的本能思考，學(xué)生本著對情境畫面的直接興趣轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)知識的間接興趣，從而產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)求知的熱情。比如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，為了引起學(xué)生對“平行四邊形的面積”的探究興趣，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的問題情境： 我利用課件播放故事引入： 一天，阿凡提在街上賣毯子，地主巴依走了過來。聰明的阿凡提拿出兩塊毛毯，分別是什么形狀？（生：平行四邊形和長方形。）阿凡提說：“親愛的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出比較大的一塊，我就不收你的錢；但如果您選錯了，您就答應(yīng)我，把欠長工的錢全部付清，怎么樣？” 巴依一聽不收錢，高興極了。他立刻抓起長方形的毛毯說：“這塊大，我就要這塊！” 巴依認為長方形的毛毯大，你猜猜看哪塊大？生1：我認為平行四邊形的毛毯大。生2：我認為兩塊毛毯的面積同樣大。師：我們說的毛毯的大小指的是毛毯的什么？（毛毯的面積。）師：以前我們學(xué)過哪些圖形的面積公式呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研究平行四邊形的面積。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。本節(jié)課我利用了多媒體課件的優(yōu)勢給同學(xué)們講故事而導(dǎo)入新課，不僅教師省時省力，而且學(xué)生們也看得開心，并產(chǎn)生疑問，有效激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習和探索熱情，如此一舉兩得的事情何樂而不為呢？二、展示思維過程，突破重點、難點著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動（思維活動）的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識的教學(xué)?！奔丛跀?shù)學(xué)教學(xué)中，除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能以外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在圖形與幾何教學(xué)過程中，有些教學(xué)難點是無法靠教師的口頭和身體語言等來表達的，從而造成學(xué)生學(xué)習上的困難，直接影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高。在探究環(huán)節(jié)，我們要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維過程，從而有效地突出重點，突破難點。比如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，可以用數(shù)方格的方法。在課件上出 2 示方格圖，如果每一個小方格代表1平方厘米，（不滿一格的都按半格計算）數(shù)一數(shù)，這個平行四邊形的面積是多少？先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)多少格，教師再邊數(shù)邊結(jié)合課件，閃爍演示一共有多少個小格。最后，說說每行