【正文】 習(xí)，形成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)幾何。在小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，通過對刺激物（刺激信號的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強(qiáng)度、時間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動中樞及語言中樞處于“優(yōu)勢興奮中心”，調(diào)動學(xué)生入情入境，在頭腦儲存豐富的表象，展開豐富聯(lián)想，感受求知的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。情境，《辭?！分浮扒榫?、境地”，也引申為環(huán)境、氛圍，是為個體所感知并能引發(fā)情感活動的特定環(huán)境。“聞”、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維?！奥劇?、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。(文章約3200字，已通過Email發(fā)送電子文檔到syqjy2008,標(biāo)題為：金沙縣平壩鄉(xiāng)中心完小程榜會投稿文章。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，得到的是互幫、互愛、互相理解，獲得了展示自我的機(jī)會，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長，共同分享成功的樂趣。教師設(shè)計(jì)好CAI課件，并把學(xué)生分為24人一組，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自行操作，選擇兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€梯形通過割、移、補(bǔ)、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓他們自學(xué)，能通過討論達(dá)到理解的，盡量讓學(xué)生討論。四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有意識培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。學(xué)生思維的靈活性，關(guān)系到學(xué)生能否對一個數(shù)學(xué)問題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，改變解決問題的方式方法，以尋求解決問題的最佳方法。這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，提出不同問題，打破常規(guī)，勇于開拓，養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)。教學(xué)中不僅要設(shè)置思維障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑，更要為學(xué)生主動質(zhì)疑，積極質(zhì)疑鋪路架橋。因此，教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，巧設(shè)疑難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多創(chuàng)新的思維空間。疑是思維的開端。這樣通過媒體提供的感知材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們參與到知識形成的過程中，在創(chuàng)造性地獲取知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。在具體運(yùn)用上，遵循人體感知規(guī)律博采從長，擴(kuò)展和強(qiáng)化了人的感知能力和敏銳的觀察力。在人的感知系統(tǒng)中，視覺接收的信息量占80%，觀察是人們認(rèn)識的開始，也是獲取知識的重要條件。實(shí)踐表明，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。為三角形、梯形面積計(jì)算推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生在動手操作，抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，同時形成一種學(xué)習(xí)幾何知識的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動探究，樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機(jī)和能力。利用CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)提供的智能化操作平臺，可以把很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入幾何教學(xué)中，將幾何知識產(chǎn)生的過程生動形象的展示在學(xué)生面前。利用CAI課件，把教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中。學(xué)生通過觀察比較，深入認(rèn)識圓各部分名稱及相互關(guān)系。(3)電腦展示用圓規(guī)畫圖的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過手、眼、腦各種感官的參與進(jìn)一步認(rèn)識圓的形成過程，進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識。接著提問生活中還有哪些物體是圓形？進(jìn)一步拓寬表象。但利用CAI課件輔助教學(xué)卻顯得輕松愉快，學(xué)生掌握圓的概念清楚、準(zhǔn)確。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動態(tài)的發(fā)生概念，如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動的展示出向兩端無限延伸的動態(tài)效果，伴隨由近及遠(yuǎn)的飄渺聲音，線條閃爍延長，使抽象的概念變得生動形象。掌握圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)幾何。在小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，通過對刺激物（刺激信號的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強(qiáng)度、時間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動中樞及語言中樞處于“優(yōu)勢興奮中心”，調(diào)動學(xué)生入情入境，在頭腦儲存豐富的表象，展開豐富聯(lián)想，感受求知的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識?！奥劇?、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第一篇：信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用例談信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 小學(xué)幾何教學(xué)[摘 要] 在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優(yōu)勢及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優(yōu)勢及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。人們只有清楚的觀察到事物發(fā)生發(fā)展的過程，才能準(zhǔn)確深入的認(rèn)識事物變化的規(guī)律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認(rèn)識到事物的本質(zhì)特征形成正確的概念。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)往往教具一大堆，教師演示學(xué)生操作，師生忙得不亦樂乎，結(jié)果學(xué)生卻對圓的認(rèn)識模模糊糊。教學(xué)時：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現(xiàn)動畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點(diǎn)，小牛跑動的軌跡，動態(tài)的展示出曲線，回到Ａ點(diǎn)形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過目難忘，基本建立了圓的概念。(4)電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動形象。通過以上的實(shí)例可以說明，在幾何概念教學(xué)中合理的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)、抽象的幾何概念，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合。長期以來，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)，很少聽說有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動手能力，創(chuàng)新意識的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識的過程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。例1：教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時，通過剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長方形，通過CAI課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手操作，平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程完整展示在學(xué)生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。例2：在教學(xué)圓周長計(jì)算公式時利用“幾何課件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更顯示出其他手段無法代替的效果，學(xué)生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動鼠標(biāo)能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長和直徑的長度數(shù)值，調(diào)用比值計(jì)算工具能自動生成周長和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點(diǎn)不攻自破，圓周長的計(jì)算公式就水到渠成的展示出來。二、提供感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力?，F(xiàn)代教育技術(shù)借助視聽研究成果把現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽教材內(nèi)容廣泛、充實(shí)、具體。如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時，在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上運(yùn)用電腦演示將一個圓分別等分為13