【文章內(nèi)容簡介】 20(2) ． 13. 11 何克抗．從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展．中國電化教育 [J] ． 2020(3) 12曾祥翊． 2020 年全國電化教育館館長會(huì)議綜述．中國電化教育 [J]． 2020(2) 13何克抗．從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展．中國電化教育 [J] ． 2020(3) 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 8 者，尤其是一線教學(xué)人員，存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，也就是科研人員只見理論，技術(shù)人員只見技術(shù)， 一線教師只見實(shí)踐。 通過廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息技術(shù)教育應(yīng)用的文章和論著主題大多是理論思辨性的，其次是介紹媒體技術(shù)的。殷丙山、張拓、陳麗等人選取《中國遠(yuǎn)程教育》和《開放教育研究》兩份雜志的 2020 年 ~2020 年全年和 2020 年的部份論文為樣本，總結(jié)歸納了當(dāng)前中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究的論文數(shù)量、研究方法、研究主題等方面的內(nèi)容， 1002 篇樣本論文劃分為 24 個(gè)主題，其中總論性的論文占 12%，介紹媒體技術(shù)占 %。 14如果把 24 個(gè)主題再歸大類的話，理論思辨性的文章累計(jì)將近 45%。從遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀可可 管窺信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的現(xiàn)狀，真正起到指導(dǎo)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育應(yīng)用操作層面的論述很少。 對信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)、目標(biāo)、方法途徑認(rèn)識(shí)不到位，使很多教師對信息技術(shù)教育應(yīng)用感到盲然。有些多年熱衷于 CAI 的教師，自從“課程整合”概念提出后，便無所事從，自己從前和現(xiàn)在把計(jì)算機(jī)應(yīng)用在課堂上，按流行的說法，是已經(jīng)落伍了，最典型的例子是，一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的老師，在專家聽完課后，心有余悸地問，“我上的這節(jié)課是不是整合課？”。 因此，從紛繁復(fù)雜的理論爭鳴中理出一些觀點(diǎn)和思想用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是有意義的，也是必要的。在眾多進(jìn)行信 息技術(shù)與課程整合的研究論文中，美國教育技術(shù) CEO 論壇第三年度（ 2020年）的報(bào)告比較系統(tǒng)、完整地從整合的目標(biāo)，內(nèi)涵、方法等三個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論和方法。報(bào)告中指出： “ 數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 …… 為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng) 21 世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合。 ” 這是目 前國際上關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”最為系統(tǒng)的而權(quán)威的論述。它闡明了整合的目標(biāo) —— 培養(yǎng)具有 21 世紀(jì)能力素質(zhì)的人才，也揭示了整合的內(nèi)涵 —— 創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。 為了幫助廣大教師解決實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的問題，該報(bào)告還為此開出“處方” —— 提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下： 步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來； 步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價(jià)，然后按評價(jià)結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目 標(biāo) 15。 令人遺憾的是，這樣的步驟方法“ 既不涉及‘整合’的指導(dǎo)思想，又不涉及‘整合’的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與模式，就事論事，我們感覺對教師可能沒多大幫助”。 16 何克抗教授根據(jù)我國的國情及國內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對上述定義加以補(bǔ)充、深化與拓展，給出了信息技術(shù)與課程整合的定義（內(nèi)涵）： ―所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作 ” 為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā) 揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。 ‖17 手段和目的倒置，形式和本質(zhì)的分離 教育信息化的本質(zhì)是利用信息技術(shù)大容量、高效益的快速處理功能，讓教師長出明亮的眼睛， 14殷丙山等．中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀．中國遠(yuǎn)程教育． 2020（ 2）． 20 15何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020(2) ． 14 16何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020(2) ． 14 17何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020(2) ． 12 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 9 認(rèn)識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，在量的積累中發(fā)現(xiàn)質(zhì)的規(guī)定性，掌握規(guī)律，有效地進(jìn)行教學(xué)。 然而，在一些課堂上，信息技術(shù)應(yīng)用追求的是學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的。把過多的注意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純呈現(xiàn)上，而忽視了信息技術(shù)應(yīng)用在改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中的作用。 缺少本土化和創(chuàng)新的思考 信息技術(shù)和教學(xué)的整合，是要利用技術(shù)解決實(shí)際問題，追求的是教育的先進(jìn)性而不是技術(shù)的先進(jìn)性?？v觀國內(nèi)的整合案例，更多的是對國外某種課程模式的純粹模仿。國外的教育技術(shù)研究體系和衡量標(biāo)準(zhǔn)都是為了解決其本國的問題，所以我們不能全盤照搬。我們可以借鑒的，是別人解決方案的思路，是研究的思維方法，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)解決自己的問題。不顧教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的千差萬別機(jī)械地套用國外的某一種課程設(shè)計(jì)模式，又把課程模式應(yīng)用簡單地歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)，并不能全面提高教和學(xué)的效益，反而又重新走進(jìn)千校一面的 怪圈。 偏離學(xué)科，走出課堂 忽視學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，一味用跨學(xué)科應(yīng)用取代學(xué)科與技術(shù)的整合。綜合學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用方式的研究，至今仍未引起足夠的重視。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要以學(xué)科為基礎(chǔ)，要在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上積極開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。從一定意義上講，信息技術(shù)與課程整合就是要回歸到學(xué)科這一基礎(chǔ)上。學(xué)科整合問題，必須探索具體學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，研究學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用方式。 急功近利，為整合而整合 反思當(dāng)前信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的動(dòng)機(jī)，很多是 為了“公開課”或是參加各類“賽教課”而臨時(shí)“整合”的。有些學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)教室，卻偏偏要“整合”出一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課來參加比賽，好像不用到網(wǎng)絡(luò)就不是“整合”課。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式取決于諸多因素，課程整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，要多種信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存并用，有步驟地向最終目標(biāo)的方向梯次推進(jìn)。 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 是我國當(dāng)前 信息技術(shù)教育 應(yīng)用 普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題 。我國中小學(xué)都在加強(qiáng)推進(jìn)信息技術(shù)與課程 整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過程中積極地運(yùn)用信息技術(shù)， 信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的研究，正在各地如火如荼地深入開展實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)出一種紛繁復(fù)雜的教學(xué)形態(tài)。據(jù)了解，全國性的信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校，有關(guān)信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究課題幾乎全是關(guān)于“課程”整合的。 然而，至少迄今為止，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果還未能達(dá)到專家預(yù)測的期望目標(biāo)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在其他領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用巨大，面對巨大的投入與相對微弱的產(chǎn)出效益，人們不禁要問：信息技術(shù)教育應(yīng)用何去何從？造成這種局面的原因，除了教育本身的復(fù)雜性 之外，教育技術(shù)學(xué)科、特別是信息技術(shù)教育應(yīng)用理論的不成熟、研究方法不規(guī)范以及社會(huì)層面的復(fù)雜因素都會(huì)造成影響。 可以肯定的是，從個(gè)人的主觀意識(shí)來看，沒有哪一位教育工作者會(huì)拒絕新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；從全國轟轟烈烈的信息技術(shù)與課程整合的研究熱潮來看，“為什么要整合？”已不是需要解決的問題。盡管目前還無法得出有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果評價(jià)的終結(jié)性答案，但眾多研究分析和綜合結(jié)果清楚地表明：以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的教育技術(shù)至少可以適度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 10 習(xí)，在某些領(lǐng)域可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 18信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，不 僅可以改善學(xué)生的“學(xué)”，同樣是也可以改善教師的地“教”，使教學(xué)更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、高效化。 所以我們認(rèn)為，目前應(yīng)該做的是必須從當(dāng)前尚未成熟的理論探討和不著邊際的概括和評價(jià)中擺脫出來，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前在特定的背景下，如何通過信息技術(shù)達(dá)到特定的教育目標(biāo)的需要。 教育的目標(biāo)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)人，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣需求為原則，教學(xué)則是以學(xué)科知識(shí)和能力為載體來落實(shí)各種教育目標(biāo)。 結(jié)合我國的實(shí)際情況，課堂教學(xué)仍是信息技術(shù)與課程整合研究的土壤，每一個(gè)教師和其他信息化相關(guān)人員必須回到教育教學(xué)的基本命題 上，讓信息技術(shù)教育應(yīng)用回歸課堂，融入課堂。 信息技術(shù)教育應(yīng)用的方法和策略，也已有大量的研究文獻(xiàn)，然而應(yīng)用的情況如何？應(yīng)用水平達(dá)到什么樣的程度？卻很少得到關(guān)注。因此，本研究從實(shí)際課堂教學(xué)案例入手，通過對案例深入剖析，展現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)與技術(shù)的狀況，試圖揭示信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中的問題，挖掘出技術(shù)運(yùn)用背后隱藏的教育思想、學(xué)習(xí)理論和設(shè)計(jì)原則等。希望能給致力于信息技術(shù)應(yīng)用教育的同仁一定的啟發(fā)和思考。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評。然而，在可預(yù)見的將來，課堂教學(xué)仍然 會(huì)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式，利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。 案例是教育理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象地解釋一個(gè)教育觀念，或者解讀一個(gè)問題解決的策略，有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念 ，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長點(diǎn)。 19 本研究通過課堂教學(xué)案例 對已有的 ―整合 ‖實(shí)踐進(jìn)行 ―描述、解釋和推論 ‖ ，從中反思當(dāng)前課堂與技術(shù)的現(xiàn)狀，揭示信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式，挖掘影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的因素，為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐提供有益的參考意見。 信息技術(shù) ： 是指以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為 核心 的數(shù)字化信息技術(shù) 。把印刷技術(shù)和各種傳統(tǒng)的音頻、視頻設(shè)備，諸如放映機(jī)，幻燈機(jī)，收音機(jī)和閉路電視等排除在研究范圍之外。 案例 ：所謂案例，就是對某一具體事件的完整描述 ，在這一具體事件中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也包含解決問題的具體方法。 關(guān)于案例的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（ 1）真實(shí)的情景。案例的敘述要能夠反映出事件發(fā)生的背景，說明時(shí)間、人物、地點(diǎn)和前因后果，將要分析的事件置于真實(shí)的情時(shí)空框架之中。（ 2）典型的行為。案例的描述要選擇典型的行為，通過這些典型的行為，使人明白事件的復(fù)雜性，熟悉事件中的人和事，知道實(shí)踐者的困惑、思考、行為和態(tài)度。（ 3）完整的過程。（ 4）隱含的思想。案例的描述是實(shí)踐者的所思所為，都是具體的細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱藏著某種思想、信念或理論。 案例研究 ：對案例研究有兩種理解（ 1）對案例進(jìn)行研究，即案例 +研究，對別人做好的案例 18 繆容．趙國棟編譯．教育技 術(shù)研究方法與策略 [M] ．北京師范大學(xué)出版社． 2020． p16 19 周新麗．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的案例研究．首都師范大學(xué)碩士研究生論文． 2020． 5 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 11 進(jìn)行研究。（ 2）做案例，即“案例即研究”做案例本身就是一種研究。 本研究對案例的研究基于以上兩種理解。 二、 研究工作 案例的分類方法 由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和教師個(gè)體信息素養(yǎng)的差別，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的方式將呈現(xiàn)不同的模式和形態(tài)，借助“ LTC 框架”（ Looking at Technology in Context） —— 一種在學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐背景下認(rèn)識(shí)技術(shù) 的 框架， 20把案例納入圖 1 框架或者說按圖 1 框架搜集或開發(fā) 案例，然后加以分析。 人為控制的課堂在這里指的是公開課、賽教課等，除教學(xué)目標(biāo)外，帶有一定的目的性和任務(wù)性的課堂（文獻(xiàn)中的案例也歸為此類）。自然狀態(tài)下的課堂指的是在平常的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，主動(dòng)地使用信息技術(shù)的課堂。 對于案例研究的另一個(gè)方面“做案例”，采用教育技術(shù)領(lǐng)域中作為“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”的發(fā)展研究方法 21。如圖 2： 發(fā)展研究法的基本思路是： 20 繆容．趙國棟編譯．教育技術(shù)研究方法與策略 [M] ．北京師范大學(xué)出版社． 2020 21繆容．趙國棟編譯．教育技術(shù)研究方法與策略 [M] ．北京師范大學(xué)出版社． 2020． p68 人為控制的課堂 自然狀態(tài)下的課堂 建構(gòu)主義模式 Blending Learning (融合型學(xué)習(xí) ) 傳遞教學(xué)模式 多媒體教室 網(wǎng)絡(luò)教室 基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境教室 理論背景 實(shí)踐背景 應(yīng)用環(huán)境 1 2 3 4 5 6 研究者和教育者對實(shí)際問題的分析 在一個(gè)理論框架的