【正文】 算機(jī)輔助教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。 計(jì)算要輔助教學(xué)一階段主要是利用計(jì) 算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些難點(diǎn)、重點(diǎn)， CAI 課件大多以演示為主。在這一階段，一般只提計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化），還沒有提出信息技術(shù)教育應(yīng)用的概念。 （ 2） CAL（ puterassisted learning 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段 這一階段大約是從 20 世紀(jì) 80 年代中期至 90 年代中期。由于微型計(jì)算機(jī)價(jià)格日益便宜，體積小，速度快，功能越來越強(qiáng)大，并具有一定的容量和豐富的人機(jī)對(duì)話手段，微型計(jì)算機(jī)迅速顯示出其教育應(yīng)用的價(jià)值。各國政府加大了計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的投入，英國政府繼 NDPCAL 計(jì)劃之 1 何克抗 ．計(jì)算機(jī)輔助教育 [M] ．高等教育出版社． 2 王吉慶 ．計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用 [M] ．高等教育出版社． 3 何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020(2) ． 11. 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 5 后，相繼又提出了 MEP（微電子教育計(jì)劃）及其補(bǔ)充計(jì)劃（ MESU），投入巨資鼓勵(lì)和幫助中小學(xué)購置計(jì)算機(jī)用于教學(xué)。日本也從 86 年開始拔出 20 億日元，在中小學(xué)推廣計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。一些發(fā)展中國家，如韓國、馬來西亞、印度、埃及等相繼推出自己的計(jì)算機(jī)教育發(fā)展（或?qū)嶒?yàn)）計(jì)劃。隨著計(jì)算機(jī)硬件的普及，許多在大型系統(tǒng)上取得成功的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件被移植到各種微型計(jì)算機(jī)上，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用逐步從輔助教為主轉(zhuǎn)向輔助學(xué)為主，也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。 例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試、以及 幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等等，即 不僅強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。 在這一階段，計(jì)算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念并存。 （ 3） IITC (Integrating IT into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合 ) 階段 20 世紀(jì) 90 年代中期以來，以美國為代表的一些發(fā)達(dá)國家，開始在中小學(xué)教學(xué)中采用信息技術(shù)與課程整合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)研究。比較有影響的是以下幾個(gè)： 一是美國的“ 2061”計(jì)劃，該計(jì)劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與各學(xué)科 整合的思想， 目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報(bào)告所給出的定義， ―科學(xué)文化素質(zhì) ‖特別強(qiáng)調(diào) 應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力 。 為此他們對(duì)科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行重新歸納而整理出新的科學(xué)體系，在整個(gè)的學(xué)科體系中，每一個(gè)學(xué)科都力圖滲透自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和信息科學(xué)三者結(jié)合的思想。 4 1998年 7 月 ， 日本教育課程審議會(huì)發(fā)表的 ―關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向 ‖的咨詢報(bào)告中，指出了 在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù) 與各學(xué)科的課程整合）；與此同時(shí)，要求在小學(xué)階段的 ―綜合學(xué)習(xí) ‖課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的 ―信息基礎(chǔ) ‖選修課改為必修課，在高中階段則開設(shè)必修的 ―信息 ‖課（主要內(nèi)容講授如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識(shí)與技能）。 5 加拿大 各地 自 90 年代中期以來，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn) 也 不斷增加，并取得良好效果。如 1998 年 2 月溫哥華學(xué)區(qū)的 ―信息技術(shù)報(bào)告 ‖報(bào)告認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn) 教學(xué) 目標(biāo) 。 6 信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合是 20 世紀(jì) 90 年代中期以來，國際教育界 非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段，在這一階段，原來的計(jì)算機(jī)教育（或計(jì)算機(jī)文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。 應(yīng)當(dāng)指出的是，我國由于信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚 —— 20 世紀(jì) 80 年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。所以盡管國際上自 80 年代中期以后，信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由 CAI 轉(zhuǎn)向 CAL，但是我們似乎并沒有感受到這種變化，甚至到今天，我國絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是 CAI。 20 世紀(jì) 70 年代末，我國開 始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教育的研究與實(shí)踐。從 80 年代初期到 90 年代初期，可以說是我國進(jìn)行信息技術(shù)教育應(yīng)用的啟步階段。 1982 年，有四所中學(xué)成為首批試點(diǎn)學(xué)校，期間，在此后一段相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育主要是以選修課或是課外興趣小組的形式，在蘋果 II、中華學(xué)習(xí)機(jī)上開展 BASIC 程序設(shè)計(jì)教學(xué)，特點(diǎn)是為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)而開展教學(xué)。 4 何克抗? 信息技術(shù)與課程整合 ——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑 ? [DB/OL]. 5 張謙、沙紅、劉冰、孔書榮 ． 國外教育信息化的新特點(diǎn)與新舉措 ． 外國中小學(xué)教育 ． 1999 年第 5 期 6 教育部赴加美教育考察報(bào)告 ． 世界教育信息 ． 2020 年第 8 期 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 6 當(dāng)時(shí)已有一些學(xué)者開始探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之路，并取得顯著的成果。如華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)系首任系主任、華東師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所首任所長 萬嘉若教授 1983 年研究 制成“教學(xué)信息實(shí)時(shí)處理系統(tǒng)”。 1985 年，江西省教科所研究員徐章英、顧力兵研制成功“ 教學(xué)信息實(shí)施時(shí)反饋系統(tǒng) 7”，并一直致力于教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 。該系統(tǒng) 把教育研究的視角真正轉(zhuǎn)向了學(xué)生，從教學(xué)信息的輸入及其輸出反映的宏觀實(shí)驗(yàn)研究中；從學(xué)生大量的習(xí)慣性錯(cuò)誤的研究中探索學(xué)生加工信息的規(guī)律，即學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)機(jī)制，這是有效教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。同時(shí)也為學(xué)生全員參與教學(xué)過程提供了足夠的技術(shù)支撐，營造了一個(gè)理想的平臺(tái)，系統(tǒng)溝通了師生之間的信息通道，使傳統(tǒng)的課堂開放起來，透明起來，從而使以學(xué)生為主體和面向全體學(xué)生的要求得以落 到了實(shí)處。特別值得提出的是在獲取的大量反饋信息中，為教學(xué)管理提供了一個(gè)數(shù)據(jù)化環(huán)境，我們就可以從量的積累中發(fā)現(xiàn)質(zhì)的規(guī)定性 ， 數(shù)據(jù)化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為使教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)提供了可能。 該系統(tǒng)的研究成功，對(duì)如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，至今仍起很大的指導(dǎo)作用。 1994 年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗、李克東教授等牽頭組織了“小學(xué)語文四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題。首先從全國各地 13 所小學(xué)中開展起來，發(fā)展至今已經(jīng)是在全國 22 個(gè)地區(qū)的 600 多所各級(jí)學(xué)校中開展的、以 語文學(xué)科為重點(diǎn)并逐步向各個(gè)學(xué)科推進(jìn)的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革試驗(yàn)研究項(xiàng)目。 1996 年，教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為平臺(tái)，開始組織“ CAI 在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題。 針對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的研究過程中出現(xiàn)的新問題和新情況，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心根據(jù)對(duì)研究與實(shí)踐的反思和總結(jié)， 1997 年 7 月，在中國教育報(bào)、光明日?qǐng)?bào)等媒體上連續(xù)發(fā)表《對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》系列文章，從此引發(fā)了國內(nèi)對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和課件的大討論和反思。 1997 年，上海師范大學(xué)黎加厚教授發(fā) 表的《從課件到積件：我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展》一文提出了“積件”的概念，教學(xué)軟件類型正式由“課件”走向“可編輯課件”、“組件”、“積件”、“學(xué)件”，向具有開放性的資源素材型、工具型、平臺(tái)型的教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)生的電子作品等方向發(fā)展。何克抗教授發(fā)表《建構(gòu)主義 —— 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文，系統(tǒng)地介紹了建構(gòu)主義的由來和發(fā)展，闡述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的教學(xué)改革模式，從此奠定了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)新的發(fā)展方向的理論基礎(chǔ)。 8 1998 年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員，借鑒西方發(fā)達(dá) 國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于當(dāng)年 6 月開始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)，當(dāng)年 12 月向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告，匯報(bào)該項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。 1999 年 1 月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目開題會(huì)，“課程整合”項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段。 2020 年 10 月，教育部部長陳至立在第一次“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其 他課程的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)從政府到民間的全國性“課程整合”熱。第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議是我國教育信息化進(jìn)程中具有里程碑意義的一次重要會(huì)議。這次會(huì)議之后，由于政府的大力推動(dòng)，我國教育信息化有了長足的發(fā)展。 2020 年，俞曉鴻發(fā)表《 城域教育網(wǎng)：開啟教育信息化新紀(jì)元 》 9一文， 系統(tǒng)地提出了城域教育網(wǎng)的定義、建設(shè)理念、技術(shù)選型、軟件架構(gòu)、資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營等一整套解決方案， 全國各地 7 徐章英、顧力兵 ． 教 學(xué)反饋與測(cè)試分析 [M] ． 電子工業(yè)出版社出版 ． 1995 年 8 王玨．梳理：“課程整合”研究與實(shí)踐走勢(shì)． 中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020.() ． 7~11 9 俞曉鴻．中國教育報(bào)． 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 7 掀起 了 建設(shè)城域教育網(wǎng)的熱潮 .。 2020 年 3 月，據(jù)基礎(chǔ)教育司統(tǒng)計(jì)，全國中小學(xué)已建 立的校園網(wǎng)數(shù)量已達(dá) 26500 多個(gè)，到 2020 年底尚未有新的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)字發(fā)表，但據(jù)部份信息專家估計(jì)，目前這一數(shù)字應(yīng)在 40000 至 50000 個(gè)之間。就基礎(chǔ)教育而領(lǐng)域而言，目前國家已累計(jì)投入資金 600多億人民幣，教育信息化的硬件設(shè)施與 4 年前相比，增長了 10 多倍。同時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬與傳輸速率也有了大幅提升， 4 年前校園網(wǎng)的普遍情況是百兆主干、十兆到桌面；目前千兆主干、百兆到桌面的情況還不能算普及，但是，也在以很快的速度發(fā)展 10。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。 2020 年 3 月，何克抗教授發(fā)表了《從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文，介紹了混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)（ Blending Learning）的新含義，所謂的 Blending Learning 就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和 ELearning(即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) )的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。 Blending Learning 新含義的提出和被廣泛認(rèn)同，表明國際教育技術(shù)界的教育思想觀念正在經(jīng)歷又一場(chǎng)深刻變革，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的標(biāo)志。文章還結(jié)合對(duì)建構(gòu)主義的反思、對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識(shí)的深化，以及關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的構(gòu)建和關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展等四個(gè)方面，分析了這場(chǎng)教育思想觀念大變革所產(chǎn)生的重大影響 11。 Blending Learning 這一概念的重新提出，并賦予新含義，說明教育技術(shù)理論是在螺旋式上升，是教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)陙淼姆此冀Y(jié)果。無疑給當(dāng)前紛繁雜亂的課程整合注入了一針鎮(zhèn)心劑，也給廣 大教師的教學(xué)實(shí)踐明確了新思路。 2020 年 1 月，全國電化教育館館長會(huì)議在北京召開，這次會(huì)議的主題是：抓好典型，以點(diǎn)帶面，大力推進(jìn)信息技術(shù)地教育教學(xué)中的應(yīng)用。教育部副部長陳小婭同志在會(huì)上作題為“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化”的重要報(bào)告。她指出，我國政府正在通過工程項(xiàng)目的形式，不斷加大教育信息化應(yīng)用服務(wù)體系建設(shè)、遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)、教育信息標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體系建設(shè)等方面的投入，過去教育信息化建設(shè)中“有路無車”“有車無貨”“各自為政”等問題，已開始得到基本解決。隨著一系列適應(yīng)國內(nèi)高等教育和基礎(chǔ)教育信息化需 求的應(yīng)用平臺(tái)、軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和資源的逐步推廣應(yīng)用，“信息孤島”正在慢慢地縮小，軟件建設(shè)跟不上硬件的矛盾也在一定程度上得到緩解。 2020 年底，“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目試點(diǎn)工作基本結(jié)束，已進(jìn)入全面啟動(dòng)和實(shí)施階段，配合相關(guān)工程項(xiàng)目的教育軟件資源建設(shè)也取得了明顯的進(jìn)展 12。可以說，我國教育信息化目前正處于一個(gè)非常好的發(fā)展時(shí)期。 當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用存在的主要問題 信息技術(shù)教育應(yīng)用缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo) 信息技術(shù)教育應(yīng)用在我國已開展多年，有關(guān)論述信息技術(shù)與課程整合的文章與論著可謂汗牛充棟，不 勝枚舉。但“迄今為止國際上還沒有真正研究出一套比較科學(xué)、系統(tǒng)的理論來加以闡述。” 13處于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐層面的廣大教師也就在這種百家爭鳴的理論紛爭中去摸索和實(shí)踐，檢驗(yàn)教師是否對(duì)課程整合有深刻的認(rèn)識(shí)，只需要回答三個(gè)問題，即“什么是整合？”、“為什么要整合？”、“怎樣整合？” 就可以了，一線教師當(dāng)中沒多少人能夠完全清楚地表述。這反映了當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)突出的問題： 教育技術(shù)研究人員，重理論輕實(shí)踐，教育技術(shù)的實(shí)踐工作 10 何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 20