【正文】 日本教育課程審議會發(fā)表的 ―關于改善教育課程基準的基本方向 ‖的咨詢報告中，指出了 在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學（即將計算機為核心的信息技術 與各學科的課程整合）；與此同時，要求在小學階段的 ―綜合學習 ‖課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現行的 ―信息基礎 ‖選修課改為必修課，在高中階段則開設必修的 ―信息 ‖課（主要內容講授如何運用計算機去獲取、分析、利用信息的有關知識與技能）。 在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念并存。日本也從 86 年開始拔出 20 億日元，在中小學推廣計算機教育應用。在這一階段，一般只提計算機教育（或計算機文化），還沒有提出信息技術教育應用的概念。英國 1972 年開始執(zhí)行“國家計算機輔助學習發(fā)展計劃”（ NDPCAL）；日本香川大學在 NEC公司的支持下，開發(fā) 了自動教育系統(tǒng) KANECOMEI； 1969 年到 1978 年的十年間，日本研制與開發(fā)了 40 個左右的計算機輔助教育系統(tǒng)。這種組織結構和控制方式對對后來的計算機輔助教育系統(tǒng)的設計與開發(fā)有著很大的影響。 Interaction analysis 信息技術應用于課堂教學的案例研究 4 一、 研究背景和意義 1 2 自 1959 年美國 IBM 公司研究出第一個計算機輔助教學系統(tǒng)以來，信息技術教育應用（ IT in Education 或 ICT in Education）在發(fā)達國家大體經歷了三個發(fā)展階段： 3 （ 1） CAI（ puterassisted instruction 計算機輔助教學）階段 這一階段大約是從 20 世紀 60 年代初期至 80 年代中期。 the puterworks –aidedrevolutions teaching model. 3. The bination of IT and traditional methods, and the plementation of Networks Education amp。 curriculum, every teacher and informatizationrelated people should pay attention to basic topic of education on introduce IT Education into classroom teaching. This dissertation starts form the cases of classroom teaching, makes descriptions explorations and inferences towards the existing ―integration ―practice. The author also reflects on the present situation of IT’s application in classroom teaching and the factors which influence that and provides some valuable suggestions about how to apply IT into classroom teaching further. This study adopts a qualityandquantitybase approach to get the data. These methods include quantity analysis, descriptive observation interview and other qualitybased methods. On the basis of FIAS, this author points out her own opinions about Flanders’s coding system, and develops a classroom teaching Interaction analysis system. This author also set up the relationship between quantity study and meaning understanding in accordance with those original data, so as to obtain the classroom teaching information. This dissertation draws out the follow conclusion: 1. Factors influencing IT’s application into classroom. Teaching include: teacher’s motivations, teacher’s beliefs and their literature about information。并由此提出了構建新型學習體系的思路。 通過對搜集到的案例進行分析研究，得出以下結論： 影響信息技術在課堂教學中有效應用的因素有：教師的動機、教學觀念、專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)；學生的信息素養(yǎng)，資源和信息工具，環(huán)境等因素。 結合我國的實際情況，在可 預見的將來， 課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式，利用信息技術來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路； 課堂教學是信息技術與課程整合研究的土壤，每一個教師和其他信息化相關人員必須回到教育教學的基本命題上，讓信息技術教育應用回歸課堂，融入課堂。信息技術應用于課堂教學的案例研究 1 信息技術應用于課堂教學的案例研究 姓 名：莫海寧 年 級： 2020 級 學科專業(yè)：學科教學 本文從實際課堂教學案例著手，對 已有的 ―整合 ‖實踐進行 ―描述、解釋和推論 ‖ ，從中反思當前課堂與技術的現狀，揭示信息技術在課堂教學中的作用模式，挖掘影響信息技術在課堂教學中有效應用的因素，為信息技術在課堂教學中的應用實踐提供有益的參考意見。 信息技術作用于課堂教學的實際模式是：計算機多媒體支持的傳統(tǒng)教學模式；計算機多媒體支持的革新教學模式；計算機網絡支持的傳統(tǒng)教學模式；計算機網絡支持的革新教學模式。 另外，作為研究的一個成果 —— 課堂教學時動分析 系統(tǒng)，也為后續(xù)的研究和學校課堂教學評價提供了一個量的分析工具。 Student’s literature about information, resources and information tool, and environment etc 2. The real model of IT’s application in classroom teaching is: the puter multitude aided traditional teaching model。 traditional education is the optional way to integrate IT into Education, the integration of IT and curriculum is a gradual process and it takes a long time to 信息技術應用于課堂教學的案例研究 3 construct the new Learning –Environment. This author provides a new system on the basis of abovementioned points. In addition to that, the result of this studythe Classroom teaching Interaction analysis system provides a quantitybased analytical tool for the evaluation of classroom teaching and future study. Key words: IT in Education。在這一時期，進行了各種類型計算機輔助教育系統(tǒng)的研究與應用實驗，探索了各種可能的應用模式，對效果與作用進行了許多測量與評價 ，并進行了理論上的探討。 斯福 坦大學帕特里克 ?薩帕斯（ Suppers）教授領導開發(fā)的 IBM1500 系統(tǒng)，采用可調節(jié)性操作與練習和指導方式進行小學數學、英語等教學，通過長期的計算輔助教學實踐，跟蹤小學生的學習軌跡，得出了小學生的學習模型和基本活動模式等重要成果。 同一時期，隨著人工智能的研究與發(fā)展，計算機輔助教學的研究中也開始應用了人工智能的方法與技術，一些著名的智能指導系統(tǒng) ITS（ Intelligent Tutoring System）研制出來，例如BUGGY、 SOPHIE、 SCHOLAR、 GUIDON、 WEST 等。 （ 2） CAL（ puterassisted learning 計算機輔助學習）階段 這一階段大約是從 20 世紀 80 年代中期至 90 年代中期。一些發(fā)展中國家，如韓國、馬來西亞、印度、埃及等相繼推出自己的計算機教育發(fā)展（或實驗）計劃。 （ 3） IITC (Integrating IT into the Curriculum 信息技術與課程整合 ) 階段 20 世紀 90 年代中期以來，以美國為代表的一些發(fā)達國家，開始在中小學教學中采用信息技術與課程整合的方式來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時開展信息技術與學科教學整合的實驗研究。 5 加拿大 各地 自 90 年代中期以來，對信息技術與課程整合的實驗 也 不斷增加，并取得良好效果。所以盡管國際上自 80 年代中期以后，信息技術教育應用的主要模式逐漸由 CAI 轉向 CAL，但是我們似乎并沒有感受到這種變化，甚至到今天，我國絕大多數學校的信息技術教育應用模式仍然主要是 CAI。 4 何克抗? 信息技術與課程整合 ——深化學科教學改革的根本途徑 ? [DB/OL]. 5 張謙、沙紅、劉冰、孔書榮 ． 國外教育信息化的新特點與新舉措 ． 外國中小學教育 ． 1999 年第 5 期 6 教育部赴加美教育考察報告 ． 世界教育信息 ． 2020 年第 8 期 信息技術應用于課堂教學的案例研究 6 當時已有一些學者開始探索計算機輔助教學之路，并取得顯著的成果。同時也為學生全員參與教學過程提供了足夠的技術支撐，營造了一個理想的平臺，系統(tǒng)溝通了師生之間的信息通道，使傳統(tǒng)的課堂開放起來，透明起來，從而使以學生為主體和面向全體學生的要求得以落 到了實處。首先從全國各地 13 所小學中開展起來，發(fā)展至今已經是在全國 22 個地區(qū)的 600 多所各級學校中開展的、以 語文學科為重點并逐步向各個學科推進的信息技術與課程整合的教學改革試驗研究項目。何克抗教授發(fā)表《建構主義 —— 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》一文，系統(tǒng)地介紹了建構主義的由來和發(fā)展，闡述了在建構主義理論指導下基于網絡和多媒體環(huán)境的教學改革模式，從此奠定了計算機輔助教學新的發(fā)展方向的理論基礎。第一次全國中小學信息技術教育工作會議是我國教育信息化進程中具有里程碑意義的一次重要會議。就基礎教育而領域而言，目前國家已累計投入資金 600多億人民幣，教育信息化的硬件設施與 4 年前相比，增長了 10 多倍。目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。無疑給當前紛繁雜亂的課程整合注入了一針鎮(zhèn)心劑，也給廣 大教師的教學實踐明確了新思路。隨著一系列適應國內高等教育和基礎教育信息化需 求的應用平臺、軟件、網絡課程和資源的逐步推廣應用，“信息孤島”正在慢慢地縮小，軟件建設跟不上硬件的矛盾也在一定程度上得到緩解。但“迄今為止國際上還沒有真正研究出一套比較科學、系統(tǒng)的理論來加以闡述。殷丙山、張拓、陳麗等人選取《中國遠程教育》和《開放教育研究》兩份雜志的 2020 年 ~2020 年全年和 2020 年的部份論文為樣本，總結歸納了當前中國遠程教育學術研究的論文數量、研究方法、研究主題等方面的內容， 1002 篇樣本論文劃分為 24 個主題，其中總論性的論文占 12%，介紹媒體技術占 %。有些多年熱衷于 CAI 的教師，自從“課程整合”概念提出后，便無所事從，自己從前和現在把計算機應用在課堂上，按流行的說法，是已經落伍了，最典型的例子是，一個很有經驗的老師，在專家聽完課后，心有余悸地問，“我上的這節(jié)課是不是整合課？”。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標。 為了幫助廣大教師解決實施信息技術與課程整合的問題，該報告還為此開出“處方” —— 提出了進行有效整合的步驟方法如下： 步驟 1：確定教育目標，并將數字化內容與該目標聯(lián)系起來； 步驟 2：確定課程整合應當達到的、可以被測量與評價的結果和標準； 步驟 3：依據步驟 2 所確定的標準進行測量與評價，然后按評價結果對整合的方式做出相應的調整，以便更有效地達到目 標 15。 然而，在一些課堂上，信