【文章內容簡介】 哭的小男孩身上。震撼人心的場面加上聲情并茂的解說，學生仿佛來到當時的情境中，身臨其境地感受、體驗戰(zhàn)爭的無情、人民的痛苦、孩子的無助??隨后出示拍攝這張照片的歷史背景。時間掌控在兩分鐘以內。以上信息技術的應用較好地解決了習作的難點，使學生快速進入照片呈現(xiàn)的情境中去，提高了教學效率。二、信息技術的應用要圍繞教學目標，避免畫蛇添足信息技術的發(fā)展讓音樂廣泛地應用到習作教學中，作為一種輔助手段，音樂可以營造良好的課堂氣氛，發(fā)展學生的智力，提高課堂教學效率。導入是習作教學中最基本也是非常重要的一步。在新課的導入環(huán)節(jié)時不少教師都使用了音樂。特級教師閆學在執(zhí)教習作《我的理想》時，就從欣賞歌曲《橄欖樹》導入： 師：今天作文課的題目是“我的理想”。寫之前，我們先稍微放松一下，聽一首歌吧!這首歌叫做《橄欖樹》。聽的時候不僅要欣賞它的旋律,還要欣賞它的歌詞。(播放歌曲《橄欖樹》,師生凝神欣賞)師:孩子們,這首歌好聽嗎? 生:好聽。我覺得這首歌抒發(fā)了演唱者的真情實感。師:一首經典的歌曲,不僅要有動聽的旋律,還要有優(yōu)美的歌詞。這詩一樣的歌詞是誰寫的呢?(大屏幕顯示三毛的照片)知道三毛嗎?這首歌的歌詞就是她寫的?！拔闯汕{先有情”，音樂的欣賞是為教學服務的，從《橄欖樹》這首旋律優(yōu)美的歌曲導入，引出臺灣作家三毛，再讓學生猜三毛小時候的理想，師生間親切、自然的互動就在美妙的音樂聲中開始了。音樂也用在學生寫作的環(huán)節(jié)，在執(zhí)教《人教版四年級下冊習作四》時，學生通過觀察、想象，交流了看到的人和景，表達了自己的感受，對照片中的小男孩產生了深深的同情，對日本侵略者的行徑感到無比憤怒。課堂練筆時，我播放了背景音樂《神秘園之歌》，傷感的音樂在教室里回旋，再次把學生帶入了當時的情境中，恰到好處地渲染了課堂氣氛。音樂適時適度地進入習作課堂，確實事半功倍。但習作課不是音樂課，并不 是任何一次習作，任何教學環(huán)節(jié)都要借助音樂進行的，我們要把握好分寸，避免畫蛇添足，適得其反。有一位教師在執(zhí)教《人教版四年級下冊習作四》時，課前播放一首呼喚和平的歌曲，學生的情感得到了激發(fā)，效果不錯。在課末，又播放了這首歌曲，自己演唱這首歌，讓全班同學跟唱，結果，學生不熟悉這首歌，應和者寥寥無幾。這一環(huán)節(jié)的設計僅僅是為了展示教師的個人素質，和教學目標無關，顯然是畫蛇添足了。三、信息技術的應用要講實在求高效，避免嘩眾取寵現(xiàn)實中，有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。以《人教版四年級下冊習作四》中“指導觀察照片上的背景”這一環(huán)節(jié)為例，請看以下兩個教學片斷：片段一：師：按一定的順序觀察，我們就能說得有條理，從畫面的內容想開去，就能說得更具體。聽一聽作家是怎么描寫戰(zhàn)后的場面的？（出示音頻文件）“煙塵滾滾,那被炸的屋子,全是亂磚碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并沒有房屋,其余偶然剩下兩堵墻,都燒得紅中帶黃,遠遠就有一股熱氣熏人。滿地全是瓦礫磚塊,零碎木料正擋了去路。屋頂成了個空架子,瓦全飛散了。”師：聽了這個片段，你有何感受？ 生：寫得具體生動。師：你們也可以試著像作家這樣，把看到的場景描述得生動一些，使人身臨其境。片段二：師：按一定的順序觀察，說得有條理了。我們還可以把看到的景物描述得更生動一些。同學們還記得《夜鶯的歌聲》中的這個句子嗎？一起讀一讀。生：大道兩旁全是黑色的碎瓦?？諘绲幕▓@里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（課件出示）師：這句話用了什么修辭手法呢？ 生：擬人。師：是啊，作者用了擬人的修辭手法，把戰(zhàn)爭后的慘狀描寫得特別生動。我們還學過那些修辭手法呢？你能不能也學學作者，運用恰當?shù)男揶o手法，擬人，比喻、排比都可以，選擇一種或幾種景物，說得生動一些呢？在習作教學中，很多教師都會引導學生回憶分析與本次習作有關的例文，用有強烈視聽效果的課件將其重點句子或片段顯示出來，以引起學生的充分注意。得到啟發(fā)，提高寫作水平。但在制作課件時，我們應該考慮課件使用的實效性。在“教學片段一”中，學生的注意力全被課件中老師富有感染力的朗讀吸引過去了，作家張恨水的文字對小學四年級的孩子來說有點深奧，不好學習模仿，因此學生忽略了語言文字本身，自然這段音頻材料起不到例文的示范作用，而且浪費了不少時間?！敖虒W片斷二”中，教師利用了本單元的教學資源——《夜鶯的歌聲》中的一個擬人句制成課件，引導學生用上修辭手法，用生動的語言描述照片上的景物。簡簡單單的課件起到了應有的作用，學生的思路由此被打開，在交流的過程中互相啟發(fā)，發(fā)言異彩紛呈?？梢?，信息技術的運用要注重實效。要有實事求是之意，而無嘩眾取寵之心。不把現(xiàn)代信息技術當成教學表演、虛張聲勢的工具。四、信息技術的應用要具有可操作性，避免流于形式傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將信息技術運用到習作的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。在教學中，有不少教師就讓學生直接把片段打在電腦里發(fā)在網上，讓全班都來看都來評，據(jù)說評改的效果很好。但是，評改的方式不管有多么先進，適合自己的才是最好的。網上評改，對第一課時的習作指導課來說，顯然操作起來有較大的困難。首先會占用較多的課堂時間，其次，學生打字速度快慢不一，而且他們對好作文沒有明顯的概念，不懂正確地評價它們。況且利用現(xiàn)成的投影儀、展示臺和大屏幕等設備足以提高習作評改的效率。如果生搬硬套，采用網上評改的 方式，那只會流于形式，適得其反。所以，這樣的好方法還要運用在恰當?shù)臅r候、恰當?shù)膶W生身上才行。在《人教版四年級下冊習作四》的教學中，學生當場練筆后，我選擇兩個優(yōu)秀片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，片段一：被日軍轟炸過后的火車南站面目全非。原本微笑的天空現(xiàn)在陰沉著臉，好像在無聲地哭泣；遠處的火車站臺被炸得散了架，吃力地站在廢墟上；人行天橋還在燃燒，痛苦地彎下了腰，發(fā)出噼里啪啦的響聲；建筑物碎片橫七豎八地倒在地上呻吟著；火車軌道扭曲著臉，憤怒地注視著遠去的日軍飛機。整個火車南站成了一個垃圾場。欣賞了這個片段，學生不難發(fā)現(xiàn)片段的閃光點，擬人、排比等修辭手法的應用，生動再現(xiàn)了當時的場景?！拔乙惭a充了學生沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點：“片段采用了總分總的句式，值得我們學習?！蓖ㄟ^師生共評，集思廣益，既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。片段二的評改也是如此，引導學生從“內容具體，表達真情實感”兩個方面進行評價，對“一條廢墟”、“搓搓眼睛”“磕磕絆絆地去找他的爸爸媽媽”等用詞不當?shù)牡胤揭龑W生自主修改。由于多媒體具有互動性強，修改便利的優(yōu)勢，調動了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了師生間的合作意識，同時又讓學生掌握了修改作文的方法和技能。通過討論分析，學生很容易明白自己作文的缺點和不足，激發(fā)了學生修改作文的積極性和主動性，提高了習作教學的有效性。在第二課時的習作講評課上，我經常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高。每次修改完成后的作文，經全班學生共同推薦幾篇優(yōu)秀的習作進行網上投稿。還大膽鼓勵學生在空間、班級博客上發(fā)表作文，互評互改，此時的網上評改方式顯然具有可操作性，從而也使習作從課堂延續(xù)到生活?？梢姡瑧矛F(xiàn)代信息技術而又不完全依賴、不拘泥呆板，用得合理，用得有效，習作教學才能真正得到優(yōu)化，學生的習作水平才能真正得到提高。參考文獻：［1