【文章內(nèi)容簡介】 ，這顯然是很不夠的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課上播放與本節(jié)課有關(guān)的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，教師首先播放新聞短劇《生物圈1號》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性引起學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的愛國教育、環(huán)保教育。再如：在教學(xué)第五章第一節(jié)《生物的生殖》時播放《多利羊的誕生》，教學(xué)第六章第三節(jié)《基因的表達(dá)》時，播放《“人體的阿波羅計劃”—人類基因組計劃》等。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效地激發(fā)1學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動性，另一方面也可以利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。但要注意，短劇播放要短而精，切不可占用太多時間。二、應(yīng)用多媒體，突破重難點恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點，提高課堂效率。生物學(xué)科中很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達(dá)清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，從而突破重難點。如：第四章第二節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”這個難點，教師用傳統(tǒng)教學(xué)手段難于講清，學(xué)生難于理解，而用計算機(jī)技術(shù)模擬興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化，學(xué)生很容易在頭腦中形成刺激－膜電位變化－突觸遞質(zhì)－膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，達(dá)到教學(xué)目的。在課堂上有效地利用多媒體技術(shù)前串后連、突破時空局限，可使學(xué)過的知識瞬時再現(xiàn)，大大節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。例如第六章第二節(jié)《基因的分離定律》中基因分離定律的實質(zhì)是本節(jié)的難點所在，如果教師利用多媒體演示減數(shù)分裂的過程：減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會形成四分體，第一次減數(shù)分裂同源染色分開，這時位于一對同源染色體上的等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別獨立分配到兩個配子中遺傳給后代。學(xué)生通過對減數(shù)分裂過程的理解很容易接受分離定律的實質(zhì)，從而突破本課的難點。多媒體教育技術(shù)還可以將微觀的內(nèi)容直觀化，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生對微觀和抽象的知識有更好的認(rèn)識。生物學(xué)作為一門自然學(xué)科,微觀方面的發(fā)展已經(jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平。高三選修教材中關(guān)于基因工程的內(nèi)容,對學(xué)生來講看不見、摸不著很難理解,教學(xué)過程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開始,給學(xué)生演示限制性內(nèi)切酶如何識別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開,DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進(jìn)行目的基因與運載體的結(jié)合,借助噬菌體侵染細(xì)菌的過程讓學(xué)生理解目的基因是如何導(dǎo)入到受體細(xì)胞中的,隨受體細(xì)胞的分裂目的基因進(jìn)行擴(kuò)增,最后實現(xiàn)目的基因的表達(dá)。通過動態(tài)模擬這一顯微操作過程,加之視覺、聽覺的共同作用,并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論、共同探究規(guī)律。同時，生物學(xué)的研究對象是生物,生物是鮮活的、有生命的,生命現(xiàn)象是動態(tài)的變化過程。在教學(xué)過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現(xiàn)給學(xué)生,運用多媒體是有效的途徑之一。遺傳與變異一章中有一個教學(xué)難點:基因控制蛋白質(zhì)的合成。關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,如果只利用靜止的圖片演示,不符合學(xué)生的認(rèn)知心理,學(xué)生很難理解這一問題。選用多媒體課件給學(xué)生演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過程,按照堿基互補(bǔ)配對原則進(jìn)行的轉(zhuǎn)錄過程,mRNA通過核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì),與核糖體結(jié)合,最后完成翻譯過程合成蛋白質(zhì),表達(dá)出基因控制的性狀。這一完整的動態(tài)過程的展示,形象逼真、立體感強(qiáng),極有效地讓學(xué)生感受到“動感”,配之以聲音、色彩的刺激,使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),可以做到化繁為簡,非常好地解決了重點、難點問題。[3]三、展示知識脈絡(luò)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行小結(jié)生物教學(xué)不能只著眼于學(xué)生知識的積累，不還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系。在課堂小結(jié)時，用投影或計算機(jī)等展示生物知識脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)“無脊椎動物”一章的時候，通過生物教學(xué)光盤，向?qū)W生展示本章內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶?；蛘?，把各種動物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等制成投影片，投影片用彩色圖像的形式顯示出本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學(xué)生提供一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。在講解該投影片時，不僅老師要向?qū)W生講清楚本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠用語言把知識之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達(dá)出來，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。四、搭建教學(xué)平臺，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)信息技術(shù)與生物教程的有機(jī)整合，為生物教學(xué)在空間、時間、內(nèi)容和形式上的拓展與開放創(chuàng)造了良好的條件，特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)自由提供了大量的生物教學(xué)資源。也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜索素材。教師也可以根據(jù)教學(xué)目的的搜尋、整理、中和有關(guān)課題的知識、素材，精心設(shè)計、制作供學(xué)生使用的課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦種建構(gòu)完善、系統(tǒng)的知識體系。例如：在“基因、遺傳和變異”的教學(xué)中，教師在備課是找到一些有關(guān)人類基因計劃、基因芯片、轉(zhuǎn)基因食品、航天育種等與變異、進(jìn)化有關(guān)的生物科學(xué)知識網(wǎng)站、主頁，或提供相關(guān)的網(wǎng)址，供學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教師所設(shè)計的問題和教學(xué)要求，對大量的信息進(jìn)行篩選、分析和整理，合理地將資源進(jìn)行重新組合為己所用，對于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整理信息的能力極為有利。事實上每位學(xué)生所掌握的知識是不同的，教師把知識網(wǎng)絡(luò)交給學(xué)生以后，學(xué)生根據(jù)已有知識水平對未掌握的知識有側(cè)重點地復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，有的放矢，新舊結(jié)合，可大大提高復(fù)習(xí)的效率。例如：在復(fù)習(xí)《三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》時，由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生水平不同，教師采用網(wǎng)頁的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識體系以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平或重點復(fù)習(xí)脂類代謝，或重點復(fù)習(xí)糖類代謝，或重點復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝，根據(jù)自己已有水平自主學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，一個較好的課件，既對基礎(chǔ)較好的學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)、高效系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用，又可照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起到“新授”、重新學(xué)習(xí)的作用，從而保證每位學(xué)生都“有的吃”、“吃得飽”。五、可以進(jìn)行課堂上的測試，交互反饋調(diào)節(jié)，評價及時準(zhǔn)確以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對話系統(tǒng)。我們利用這個系統(tǒng)對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速智能分析，可隨時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不及的。一是開發(fā)即時測試系統(tǒng)。利用一些計算機(jī)軟件的交互性制作一些可以自我測試的網(wǎng)頁，學(xué)生可以自我測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。二是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。集組題、測試、閱卷成績分析等功能的考試系統(tǒng)，可以根據(jù)教師設(shè)置的組卷參數(shù)（如試卷標(biāo)題、總題數(shù)、滿分值、考察的知識點，平均難度、平均區(qū)分度、題型結(jié)構(gòu)）自動組出一份符合要求的試卷，對學(xué)生進(jìn)行即時的聯(lián)機(jī)考試。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對考試結(jié)果進(jìn)行分析反饋實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的教學(xué)評價。六、實驗課與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合對教室授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生最難以觀察的是許多演示細(xì)節(jié)； 還有難度較大的解剖實驗，一些操作技巧，學(xué)生也難以掌握。借助電視錄像片，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫放大，慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，以增加實驗可見度，便于學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握。例如《顯微鏡的使用》《臨時裝片的制作》實驗，如果讓初一學(xué)生獨立去做，學(xué)生普遍感到吃力。如何調(diào)節(jié)光圈對準(zhǔn)通光孔進(jìn)行對光？如何調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)動粗（細(xì)）準(zhǔn)焦螺旋看到清晰的物像？