運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量-運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化-(編輯修改稿)
2024-12-08 21:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。有專家指出：教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，也不是資源，是教師 —— 是教師的素質(zhì)。 “ 教育者必先受教育 ” 。 “ 一流的學(xué)校要有一流的教師支撐 ” 。教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術(shù)兩大基石的先進的教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論，并以此來指導(dǎo)實踐。綜上所 述，我們認為 21世紀的合格教師除職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)具備這幾方面基本素養(yǎng)：懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和知識；具有操作和使用常規(guī)現(xiàn)代教育媒體的能力；具有運用現(xiàn)代理論進行教學(xué)設(shè)計的能力；具有駕馭現(xiàn)代課堂諸多因素的能力；具有設(shè)計制作評價音像教材、電子教材的能力；具有較強的教研能力及文字、口語表達等能力。我們深深意識到，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自身的素質(zhì)。為此，我校采取了三管齊下的系統(tǒng)培訓(xùn)方案：一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和先進的教育思想；二是學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本理論與教學(xué)設(shè)計原理，為探索以 學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)；三是熟練掌握媒體的操作技能，提高課件的制作能力。 轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。它具有實踐性，從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，為教學(xué)實踐服務(wù)，通過教學(xué)實踐檢驗而不斷創(chuàng)新發(fā)展；它具有靈活性，因為組成教學(xué)模式活動的人是最活躍的因素，教學(xué)內(nèi)容是豐富多采的，教學(xué)形式是靈活多變的。 皮亞杰認為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得。其教學(xué) 模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協(xié)作、交流、會話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。這就要求教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，徹底轉(zhuǎn)變角色，樹立學(xué)生為主體的意識，努力去探索以學(xué)生為中心的有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式。 我校課題組以上述理論為指導(dǎo)，堅持學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的原則，經(jīng)過一段時間的探索研究，構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的四種課堂教學(xué)模式： ① 情境促學(xué)式。這是運用現(xiàn)代教育媒體 再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具體生動的形象或情境，激發(fā)學(xué)生的情感，促進學(xué)生進入角色自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。過程為：創(chuàng)設(shè)問題情境 —— 展開學(xué)習(xí) —— 回顧評議 —— 反饋練習(xí)。 ② 研討引學(xué)式。這種模式強調(diào)激發(fā)學(xué)生協(xié)作研討，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和批判思維能力。其過程為：提出問題 —— 協(xié)作研討 —— 評價總結(jié) —— 練習(xí)應(yīng)用。 ③ 嘗試導(dǎo)學(xué)式。這種模式特點是倡導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，積極參與，在嘗試中提高解決問題的能力。過程是：復(fù)習(xí)鋪墊 —— 提出問題 ——嘗試練習(xí) —— 教師點撥 —— 深化練習(xí) 。 ④ 自探自學(xué)式。這種模式完全讓學(xué)生自主探求知識，教師根據(jù)情況組織評價總結(jié)，在自 學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。過程為：提出問題 —— 自主探求 —— 反饋練習(xí) —— 評價總結(jié) —— 拓展應(yīng)用。 ㈢優(yōu)化學(xué)生的 “ 學(xué) ” 。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不應(yīng)是 “ 被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存 ” 的過程，而應(yīng)是一個 “ 學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極建構(gòu)他們自己的意義 ” 的主動建構(gòu)過程，學(xué)生是意識的主動建構(gòu)者。學(xué)生一旦有了主動積極的精神，掌握了方法，便能把外在的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，也就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自主地 學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，教學(xué)活動才有生機和活力，教學(xué)才會收到理想的效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，在學(xué)生探求新知識的學(xué)習(xí)活動中，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識間的線索，建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生由被動、不情愿的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師鼓勵學(xué)生大膽猜測，去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，讓學(xué)生在知識的海洋中自由翱翔。 加強學(xué)法指導(dǎo)。 現(xiàn)代教學(xué)論認為：教學(xué)不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運用知識的能力。達爾文有 一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。因為不管學(xué)生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的學(xué)習(xí)觀念、思維方法、研究方法以及使用知識的意識等能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。事實證明，授人以魚，只能管一陣子，授人以漁卻管用一輩子。運用現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生掌握思維的方法，在知識的重難點處為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境中積極參與探求新的知識，教師則注重指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，循序漸進地幫助學(xué)生找到正在探討的問題與已知之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅獲得知識，而且學(xué)會探求、發(fā)現(xiàn) 知識的方法，達到優(yōu)化 “ 學(xué) ” 的目的。 培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。 創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。江澤民同志提出：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，
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