【文章內容簡介】 利用實現的，但又是獨立于技術的。信息技術通曉與美國學生教育技術標準都強調信息技術教育的目的，是獲得對信息技術的深刻的理解，而不是簡單的應用，強調運用信息技術解決問題的重要性，此外，信息技術教育不是關注信息技術，而是關注信息技術來幫助解決問題和處理信息。信息素養(yǎng)強調的是關于信息的綜合性概念，而信息技術通曉和教育技術標準強調的是技術的應用觀，其存在根本性的差別。無論從信息素養(yǎng)還是到信息技術通曉，其都非常關注問題解決，將信息技術作為問題解決和決策的工具，也不是簡單的學習，而強調其工具論，把信息技術作為處理信息的工具、問題解決的工具和交流協(xié)作的工具。當前我國中小學信息技術教育應該排除單調的技術學習理論，而應該關注信息技術的工具論和文化論的有機融合，強調信息技術的應用，以及其與現實情景的聯(lián)系，根據社會發(fā)展來學習信息技術，而非孤立地學習信息技術，單獨地講授。信息素養(yǎng)理論起源于圖書館檢索技能，其根源在于信息學理論，更加強調信息的各個層次的學習與應用，強調其與人的學習、生活和工作的聯(lián)系，特別是其強調與終身學習與自主學習的聯(lián)系。而信息技術教育是基于技術層面，而又高于技術的教育體系。：（一）注重整合的課程特點不同的學科，它有不同的課程特點，我們首先應該要基于這樣一點呢，對此進行不同的整合。從而在此基礎上來培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。（二）注重整合的過程傳統(tǒng)的教學是以知識的理解為基本目標的，這種教學十分注重教學目標的設計。信息技術與課程整合是以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態(tài)。這種學習形態(tài)應注重學習過程的設計，即整合過程的設計。（三）注重綜合學習為了培養(yǎng)面向21世紀的創(chuàng)新人才，在教學中，與學科知識的專業(yè)學習相比較，我們更應重視知識綜合應用的綜合學習。綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為基本目的的學習形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學習過程中，能自主地確定課題、自主學習、自主思考、自我判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學校教育中，這種能力可通過綜合學習、研究性學習予以培養(yǎng)。在綜合學習、研究性學習中，信息技術的應用占有十分重要的位臵。（四）注重體驗學習體驗學習：是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗學習的基礎是在反復實踐中的內省體察，是通過學習者不自覺或自覺的內省積累而把握自己的行為情感，認識外在世界。在中小學教育中，體驗學習主要應用于情感態(tài)度的學習和技巧學習，例如體育、藝術、品德教育、文學等都包含大量體驗學習的內容，而目前一些隱性課程、社會實踐活動，包括生物學科教育活動，也都需要通過體驗學習來形成或深化其學習成果。（五）提倡協(xié)作學習協(xié)作學習：是一種通過小組或團隊的形式，來組織學生進行學習的一種策略。這里所提倡的協(xié)作學習是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎上實施的一種學習形態(tài)。他能充分表現信息技術與課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學生協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，協(xié)作學習也可以實現不同地域的合作，利用互聯(lián)網，我們可以進行校際間、國際間、以及不同文化間的交流。學生在這種交流中進行學習，實現能力的培養(yǎng)。多媒體教學引出的新感覺，加上電腦游戲扮演角色的參與性，給學生帶來了極度的喜悅，這正是創(chuàng)新教學追求的。總而言之，現代化是教育技術發(fā)展的歷史必然之路。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應該是擁抱現代教育技術，接受挑戰(zhàn)，真正從數學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，下工夫學習課件設計與制作，合理而恰當的進行課堂運用，使現代信息技術成為黑板、粉筆、教具一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，數學乃至整個教學教育才會真正事半功倍。這樣，小學數學課堂教學才會越來越精彩?。ㄒ唬┤〉玫某煽?教師方面：。我校開展了課件比賽、教師基本功比賽。教師制作課件的能力運用課件的能力逐步提高；教師制作課件水平由簡單的PPT到FLASH，形式多樣，技術含量增加。學校還對表現突出的教師給予表彰及鼓勵，大大激勵了老師的上進心。在學習制作多媒體課件的過程中，教師利用網絡不斷學習和充實自己。注重自修，不斷完善自己的專業(yè)水平、技術水平。，減少了資源的浪費。課堂教學效率得到提高。學生方面：，使他們盡快的學會如何學習。3．一些圖形課能更好的反映教學重難點，學生掌握起來更輕松。（二）不足 1．技術方面：（1）硬件設施短缺。（2）機器老化施需完善。2．教學方面（1）教學形式流于陳舊，單一，還是不能讓學生主動去探索和研究，教學模式看不出數學整合課的優(yōu)勢和特點（2）教材設計因素：目前小學數學教材不是或者不完全是按整合課教學要求來設計的，很多知識點還是以傳統(tǒng)目標編排的。因此，真正適合整合課教學的章節(jié)內容為之甚少。（3）教學對象因素。信息技術與數學教學整合，需要學生具備一定的信息素養(yǎng)、知識積累和微機能力儲備，否則無法從事整合課學習，而這些對于小學低年級學生來說是比較欠缺的（4）學生家長不支持也沒有經濟能力讓學生利用多媒體去學習。這使多媒體陷入了只能看沒有互動沒有共鳴的尷尬處境。五、改進措施（一）加強教師之間的合作，提倡學科教師與信息技術教師協(xié)同備課（二）加大師生信息技術的培訓力度，使他們真正成為信息技術與教學整合的實施者和受益者（三）教學中，教師應加強與學生情感溝通（四）堅決取消那些效果低下的、純表演性的課例。參考文獻：1.《全日制義務教育數學課程標準》中華人民共和國教育部 2.《國家數學課程標準》（征求意見稿）北京師范大學出版社 3.《現代教育技術與現代教育》 4.《中小學信息技術教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 5.《中小學信息技術教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 6.《信息技術與課程整合探索》 廣東教育出版社 李偉明7.《信息技術教育學》 彭紹東著 湖南師范大學出版社2002年出版8.《 數學課程改革的核心：改變學生的學習方式》 湖南教育，2002第1期。9.《信息基礎》吉林教育出版社2000年 董玉琦等10.《信息技術與數學教學整合的思考》吉林省長春市樹勛小學 程明喜 11.《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社12.《課程整合，信息技術應用于教育的核心》 《中國教育報》李堅 13.《 新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考》諶業(yè)鋒14.《息技術與小學數學教學的整合研究》無錫市南長街小學 孟繁榮 楊小萍 15.《息技術在數學課堂教學中應用的初步探索》嶗山西路小學 朱 慧 16.《學數學課堂教學如何有效地運用信息技術》臨澤縣平川中學 張立浩 17.《對計算機技術與數學教學整合的思考》 北大附中 王鵬遠 18.《信息技術的個別化學習的意義》 江蘇省太倉市第一中學 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月2007年12月《信息技術在小學數學課堂教學中的有效整合》文獻研究報告本世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學各學科教學中將信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。一、課題的研究重點是有效性（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優(yōu)化現代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發(fā)展。（二）增大課堂容量，提高學習效率。學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。（三）巧妙地創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的參與興趣。信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯(lián)系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料?，F實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。二、具體實踐環(huán)節(jié)：（一）做平行班對比實驗。三年級有兩個平行班三（1）班與三（2）班。三（2）班采用積極手段，數學教學多采用多媒體進行，而三（2）班采用傳統(tǒng)的教學手段。兩個班定期做質量分析。對學習成績，進行定性定量的分析。做出對比實驗報告。讓真實的數據說話，總結出數學課堂教學與信息技術的整合是否真正具有有效性。整理出第一手的資料，讓事實說話。對實驗過程、方法、內容等進行認真分析整理，深入進行總結，形成相應成果。（二）課件收集，關注課堂教學實效性。建構主義強調以學生為中心。要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。因此，在教學實踐中，老師們充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。通過將現代信息技術引進課堂，實現了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變?yōu)樽约簩W數學，“做”數學，較好地落實了《數學課程標準》對計算教學的要求。將教師精心制作的課件刻錄成光盤，將教學的資料保存為以后的研究活動提供了研究材料。（三）國內外相關課題研究現狀。未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術。顯然，未來的教育技術必將是以信息技術為基礎的教育技術?？疾?0世紀末以來新技術對教育的影響，可以發(fā)現信息技術的每一點進步都對教育的發(fā)展產生了深刻的影響。美國從1996年開始動用5億美元實施“下一代Internet計劃（NGI）”，其目的是：在國民教育方面保證美國人能夠“終身學習”，接受遠程教育；使美國中小學全部聯(lián)網，兒童8歲會使用計算機，12歲會上網。日本于1995年開始實施“100所中小學聯(lián)網”實踐研究。他們不僅把網絡技術作為一種信息文化，而且深入地探討基于網絡環(huán)境下的新型教學模式，使學生適應信息社會的要求，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性的、能適應21世紀國際競爭的全新人才。我國信息技術廣泛運用于課堂教學的實踐探索源于1994年的“小學語文四結合”教學模式改革試驗課題，以及1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學平臺，開始組織“CAI在數學課堂中的應用”研究課題。1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概