【文章內(nèi)容簡介】 利用實(shí)現(xiàn)的，但又是獨(dú)立于技術(shù)的。信息技術(shù)通曉與美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的目的，是獲得對(duì)信息技術(shù)的深刻的理解，而不是簡單的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的重要性，此外，信息技術(shù)教育不是關(guān)注信息技術(shù)，而是關(guān)注信息技術(shù)來幫助解決問題和處理信息。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于信息的綜合性概念，而信息技術(shù)通曉和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的應(yīng)用觀，其存在根本性的差別。無論從信息素養(yǎng)還是到信息技術(shù)通曉，其都非常關(guān)注問題解決，將信息技術(shù)作為問題解決和決策的工具，也不是簡單的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)其工具論，把信息技術(shù)作為處理信息的工具、問題解決的工具和交流協(xié)作的工具。當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該排除單調(diào)的技術(shù)學(xué)習(xí)理論，而應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)的工具論和文化論的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，以及其與現(xiàn)實(shí)情景的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)發(fā)展來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而非孤立地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，單獨(dú)地講授。信息素養(yǎng)理論起源于圖書館檢索技能，其根源在于信息學(xué)理論，更加強(qiáng)調(diào)信息的各個(gè)層次的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)其與人的學(xué)習(xí)、生活和工作的聯(lián)系，特別是其強(qiáng)調(diào)與終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系。而信息技術(shù)教育是基于技術(shù)層面，而又高于技術(shù)的教育體系。：（一）注重整合的課程特點(diǎn)不同的學(xué)科，它有不同的課程特點(diǎn)，我們首先應(yīng)該要基于這樣一點(diǎn)呢，對(duì)此進(jìn)行不同的整合。從而在此基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（二）注重整合的過程傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)的理解為基本目標(biāo)的，這種教學(xué)十分注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，即整合過程的設(shè)計(jì)。（三）注重綜合學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，在教學(xué)中，與學(xué)科知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)相比較，我們更應(yīng)重視知識(shí)綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學(xué)校教育中，這種能力可通過綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位臵。（四）注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在反復(fù)實(shí)踐中的內(nèi)省體察，是通過學(xué)習(xí)者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而把握自己的行為情感，認(rèn)識(shí)外在世界。在中小學(xué)教育中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和技巧學(xué)習(xí)，例如體育、藝術(shù)、品德教育、文學(xué)等都包含大量體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而目前一些隱性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括生物學(xué)科教育活動(dòng)，也都需要通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)來形成或深化其學(xué)習(xí)成果。（五）提倡協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)：是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式，來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。這里所提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。他能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)不同地域的合作，利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以進(jìn)行校際間、國際間、以及不同文化間的交流。學(xué)生在這種交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)引出的新感覺，加上電腦游戲扮演角色的參與性，給學(xué)生帶來了極度的喜悅，這正是創(chuàng)新教學(xué)追求的?？偠灾?，現(xiàn)代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，下工夫?qū)W習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作，合理而恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂運(yùn)用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為黑板、粉筆、教具一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)教育才會(huì)真正事半功倍。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)越來越精彩?。ㄒ唬┤〉玫某煽?教師方面：。我校開展了課件比賽、教師基本功比賽。教師制作課件的能力運(yùn)用課件的能力逐步提高；教師制作課件水平由簡單的PPT到FLASH，形式多樣，技術(shù)含量增加。學(xué)校還對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予表彰及鼓勵(lì)，大大激勵(lì)了老師的上進(jìn)心。在學(xué)習(xí)制作多媒體課件的過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。注重自修，不斷完善自己的專業(yè)水平、技術(shù)水平。，減少了資源的浪費(fèi)。課堂教學(xué)效率得到提高。學(xué)生方面：，使他們盡快的學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。3．一些圖形課能更好的反映教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來更輕松。（二）不足 1．技術(shù)方面：（1）硬件設(shè)施短缺。（2）機(jī)器老化施需完善。2．教學(xué)方面（1）教學(xué)形式流于陳舊，單一，還是不能讓學(xué)生主動(dòng)去探索和研究，教學(xué)模式看不出數(shù)學(xué)整合課的優(yōu)勢和特點(diǎn)（2）教材設(shè)計(jì)因素：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材不是或者不完全是按整合課教學(xué)要求來設(shè)計(jì)的，很多知識(shí)點(diǎn)還是以傳統(tǒng)目標(biāo)編排的。因此，真正適合整合課教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容為之甚少。（3）教學(xué)對(duì)象因素。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，需要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)、知識(shí)積累和微機(jī)能力儲(chǔ)備，否則無法從事整合課學(xué)習(xí)，而這些對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說是比較欠缺的（4）學(xué)生家長不支持也沒有經(jīng)濟(jì)能力讓學(xué)生利用多媒體去學(xué)習(xí)。這使多媒體陷入了只能看沒有互動(dòng)沒有共鳴的尷尬處境。五、改進(jìn)措施（一）加強(qiáng)教師之間的合作，提倡學(xué)科教師與信息技術(shù)教師協(xié)同備課（二）加大師生信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，使他們真正成為信息技術(shù)與教學(xué)整合的實(shí)施者和受益者（三）教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感溝通（四）堅(jiān)決取消那些效果低下的、純表演性的課例。參考文獻(xiàn)：1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部 2.《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）北京師范大學(xué)出版社 3.《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》 4.《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 5.《中小學(xué)信息技術(shù)教育研究文集》第一集 吉林教育出版社 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北京高等教育出版社,2003第二篇：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合研究》（教電館研064531611號(hào)）《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合》文獻(xiàn)研究報(bào)告文獻(xiàn)研究者：馬怡寧課題負(fù)責(zé)人：錢煥玉所在單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘鄉(xiāng)第一小學(xué)校課題類型：青年課題研究時(shí)間：2007 年5 月2009 年 5 月2007年12月《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合》文獻(xiàn)研究報(bào)告本世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會(huì)帶來巨大變革。如何在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。一、課題的研究重點(diǎn)是有效性（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動(dòng)畫等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識(shí)的獲取與保持，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。（二）增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書、繪圖等教學(xué)手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)的解決這一問題，為課堂增加知識(shí)容量。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。信息技術(shù)不僅可以提供生動(dòng)的畫面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料?，F(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。二、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)：（一）做平行班對(duì)比實(shí)驗(yàn)。三年級(jí)有兩個(gè)平行班三（1）班與三（2）班。三（2）班采用積極手段，數(shù)學(xué)教學(xué)多采用多媒體進(jìn)行，而三（2）班采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。兩個(gè)班定期做質(zhì)量分析。對(duì)學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行定性定量的分析。做出對(duì)比實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓真實(shí)的數(shù)據(jù)說話，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合是否真正具有有效性。整理出第一手的資料，讓事實(shí)說話。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、方法、內(nèi)容等進(jìn)行認(rèn)真分析整理，深入進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)成果。（二）課件收集，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。強(qiáng)調(diào)和利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們在合作中增長才干，解決問題。通過將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的積極參與，把過去的“聽”數(shù)學(xué)變?yōu)樽约簩W(xué)數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，較好地落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。將教師精心制作的課件刻錄成光盤，將教學(xué)的資料保存為以后的研究活動(dòng)提供了研究材料。（三）國內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀。未來的社會(huì)是信息社會(huì)，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)必將是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)?？疾?0世紀(jì)末以來新技術(shù)對(duì)教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的每一點(diǎn)進(jìn)步都對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。美國從1996年開始動(dòng)用5億美元實(shí)施“下一代Internet計(jì)劃（NGI）”，其目的是：在國民教育方面保證美國人能夠“終身學(xué)習(xí)”，接受遠(yuǎn)程教育；使美國中小學(xué)全部聯(lián)網(wǎng)，兒童8歲會(huì)使用計(jì)算機(jī)，12歲會(huì)上網(wǎng)。日本于1995年開始實(shí)施“100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”實(shí)踐研究。他們不僅把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種信息文化，而且深入地探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的要求，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性的、能適應(yīng)21世紀(jì)國際競爭的全新人才。我國信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐探索源于1994年的“小學(xué)語文四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題，以及1996年，教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學(xué)平臺(tái)，開始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題。1998年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概