信息技術優(yōu)化課堂教學的作用(編輯修改稿)
2024-10-29 00:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。如在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：白天進行多媒體教學的教室環(huán)境較暗，學生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力；若教師教學組織不當，學生會感覺單調(diào)、視覺疲勞等等。三、幾點建議1．教師應盡可能地掌握制作多媒體的技術，這是運用信息技術進行教學的基礎。2．教學應遵循學生為主體、教師為主導的原則。應用信息技術教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生理解和掌握知識為目的。3．不僅僅是教學設備現(xiàn)代化，更重要的是教學觀念的現(xiàn)代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身現(xiàn)代化教育素養(yǎng)。4．認真研究如何高效地組織課堂教學，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學手段合理整合，并有效地進行課后答疑和研究多媒體條件下的考試考核方式等。5．針對不同的內(nèi)容，采取恰當?shù)默F(xiàn)代化教學方式。第四篇：應用信息技術優(yōu)化課堂教學單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅應用信息技術優(yōu)化課堂教學信息技術的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，教師的教學法方式和手段都朝著多樣化的方向發(fā)展。新課程標準強調(diào)教學要與生活實際相聯(lián)系，讓學生體會到生活中處處有學問，體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的知識。在教學實踐中，科學地借助信息技術能讓課堂教學“活”起來，從而有效地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。1． 教學內(nèi)容“活”——生活課堂知識來源于生活，又高于現(xiàn)實生活。怎樣把課堂與生活實際聯(lián)系起來呢？現(xiàn)代教學中有了信息技術的支持，就能變許多的“不可能”為現(xiàn)實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。如老舍《濟南的冬天》一文，寫出了北國濟南冬天的特有景象，“天是響晴的，水是透明的”，而“最妙的是下點小雨”，描繪出一幅舒適溫馨的北國風光圖，這些對于南方學生來講是難以領會得到。但是為了讓學生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒體技術把抽象的文學符號所塑造的形象和提示的內(nèi)涵轉換成可欣賞的畫面，同時配上文字解說，從而把語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解融為一體，這樣可以有效地化難為易，幫助學生加深對課文的理解，掌握課文的重點內(nèi)容。比起那種單憑語文老師的三寸不爛之舌進行講述，即便使用相當多的華麗詞語，講得天花亂墜，而學生聽得昏昏欲睡不知所云的教學效果來講，就不知高出多少倍。2． 教學手段“活”——活用現(xiàn)代教育技術理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用信息技術時，都必須保證其最終目的是在于能更好地完成一定的教學或學習目的。在教學過程中，教師應該根據(jù)教學實際，同時依據(jù)媒體的特性來設計課堂教學，要求教學手段不但要“活”，而且是要“活用”。如生物學科中的《細胞分裂》一節(jié)教學中，如果單純由教師進行理論上的講解，學生是不容易理解，更不說是掌握了。但如能借助多媒體教學手段，科學地制作出細胞分裂的變化過程，通過媒體的演示，讓學生能更形象，更詳細，更快地了解到所有相關知識，從而提高課堂教學質量。又如在勞技課《三視圖的形成及投影規(guī)律》教學時，將物體置于三投影面體系中，并使物體上的主要表面處于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分別向V、H、W面投影，即可得到物體的三視圖，但是在眾多的線條中，學生要找到主視圖、俯視圖、左視圖不是那么容易，要找到三視圖的投影關系就更難了。因此，我們可以科學的運用多媒體技術，及時轉動該物體，在同一平面上，從不同角度觀察該物體，再將三視圖利用多媒體技術有效地展開。這樣，不僅讓學生明白了三視圖的形成，又了解了三視圖的投影關系。不過教師還得注意，選擇媒體是為了更好地教學，應用信息技術不能限制學生思維的發(fā)展，一味追求形象化，這樣在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面將有副作用。所以必須強調(diào)信息技術的“活用”，還注意恰當?shù)剡x擇多媒體教學。3． 學生思維“活”——活躍魯迅先生曾說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有知慧和靈感；沒有智慧和靈咸，就無從談起學生的思維。而信息技術與學科整合，根本目的是為了學生更好地學習各科知識，讓學生的思維“活”起來，讓課堂教學活躍起來，是應用信息技術的目標之一，也是學科教學的重要目標。所以我們要充分發(fā)揮信息技術的特點和優(yōu)點，借助多媒體之個“利器”，在課堂上使學生不僅是跟著教師去學習，更是積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學習，產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)學生的學習欲望，從而主動去學習，由此拓寬知識面，豐富他們的思維想象，同時使學生富有個性的創(chuàng)新意識和實踐能力都有顯著的提高。如作文教學，教師讓學生寫春景，學生便可以從網(wǎng)絡、電子圖書、電視上收集資料，然后加上自己的感受及想像，用“畫圖”軟件將景致制作成圖片，然后加上文字說明，有的同學還配上了個人的演說詞。這樣不僅使課堂活躍，學生學習的興趣濃了，對作文的編寫也有了更深的了解。又如在教學中涉及的環(huán)境保護問題時，教師收集大量資料的同時，還可以讓學生自己動手去收集更加豐富多彩的的資料（相關圖片或自己拍攝的相片等），從水資源到大氣污染，從臭氧層到土地沙漠化等。課件成了師生的共同杰作。教學機制“活”——靈活教學的現(xiàn)代化，首先是教學理念的現(xiàn)代化。在信息技術與各學科整合的過程中，我們應更注重在現(xiàn)代教育思想的知道下讓教學機制“活”起來。信息技術讓教學設計更顯智能化。在交互式練習的課堂上，例如在英語教學中涉及的語法題，一人一機，上機操作，看選擇題輸入正確答案。即時顯示結果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學生可以根據(jù)自己的實力調(diào)整時間和難度系數(shù)，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學生整體水平，及時調(diào)整教學程序，實現(xiàn)因材施教。我們堅信：信息技術與我們的已有的教學機制和手段有機結合起來的話，能讓我們的課堂教學不斷“活”起來，在課堂上把各科知識“用”起來，讓學生的腦子都“動”起來，從而使我們的課堂教學不斷精彩起來！單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅淺談信息技術課中的“任務驅動”教學建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與一定的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學生學習的興趣和動機。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵
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