【文章內(nèi)容簡介】 有效將信息技術(shù)與學科教學整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。一：準確理解和把握的有四個重點概念是：信息技術(shù)、課程、有效整合、研究。１、“信息技術(shù)”所包含的范圍是相當廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。主要內(nèi)容包括：（1）計算機及其網(wǎng)絡的基礎知識；（2）計算機輔助教學；（3）計算機輔助管理；（4）計算機輔助教育研究及網(wǎng)絡學習的理論和技術(shù)；（5）在信息技術(shù)這個新平臺上重構(gòu)我們的教育觀念、教育理論、教育和教學方法。教學中計算機輔助教育及網(wǎng)絡基礎知識和信息技術(shù)與學科教學的整合，能提高師生信息素養(yǎng)。２、“整合”是指信息技術(shù)教育與學科教學兩者相互滲透，協(xié)調(diào)融合。我認為其本質(zhì)特征是：打破學科界限，突出工具性。培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析、處理和利用的能力。３、有效整合概念指的是將以計算機多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡和國際互聯(lián)網(wǎng)絡internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)有機的運用于小學教學的各個環(huán)節(jié)。４、由于教育教學所面對的對象是一個動態(tài)發(fā)展變化的群體，影響其變化發(fā)展的因素有很多，我們只能是不斷地實踐與探索。設計出一些在利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建與以前不同的、全新的教育環(huán)境下，注重學生學習與發(fā)展的新型教學模式。二、研究目標通過研究與實踐：（１）探索并總結(jié)出，在信息技術(shù)與課程整合中，使學生學會利用信息技術(shù)進行獲取信息、運用信息、提高學習能力的方法、經(jīng)驗和激勵機制。（２），研究并探索為促進學生學習能力提高的途徑和方法。（３）系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出不同學科內(nèi)容、不同教學類型的有效整合的模式與方法。（４）形成一批優(yōu)秀的多媒體和網(wǎng)絡教學示范課例。（５）通過研究，系統(tǒng)提高學校教師信息化環(huán)境下教與學的能力。三、研究的方法采用文獻資料法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時與觀察法、調(diào)查法、個案研究法等方法相結(jié)合。（1）文獻資料法：根據(jù)小學教材改革的方向,學習中共中央國務院關于素質(zhì)教育的《決定》及有關文件精神，學習小學教學理論，借鑒相關教學方面的經(jīng)驗，從而提升課題組成員的教學理念。（2）行動研究法：在實踐中驗證，發(fā)現(xiàn)問題不斷改進。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：實施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依據(jù)教育教學理論和研究中形成的教學理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一定的可供仿效或借鑒、推廣的經(jīng)驗。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)與教學整合的主陣地，如何認識一節(jié)課的好壞，特別是如何認識一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下學科課的優(yōu)劣，依據(jù)什么標準，采用什么方法進行評價，關系著課堂教學的導向，決定著課堂教學質(zhì)量的提高。取得較為理想的效果，需要注意以下幾個原則：啟發(fā)性原則：教師利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)不斷創(chuàng)設引導學生探究的情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題和解決問題。主體性原則：課堂教學中要突出學生的主體地位。教師通過網(wǎng)絡創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程。開放性原則：教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)設高、中、低多層次非線形的教學環(huán)境，以適應不同層次學生個體差異性的需求，所有學生均可通過即時反饋獲得自我評價。探究性原則：教學過程中要利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生充分地自主探究，真正實現(xiàn)學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究式學習。發(fā)展性原則：教學設計以學生發(fā)展為本，以促進學生主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力以及學生素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。第四篇：情景教學在小學思品教學中的應用情景教學在小學品德教學中的應用敦化市實驗小學 任淑紅情境教學是指在課堂教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象具體為主的生動形象的場景，來引起學生們一定的態(tài)度體驗，從而促進學生理解學習教材，并使學生能得到發(fā)展的一種教學方法。小學生正處于好奇心特別強、心理意識逐漸完善的關鍵時期,情景教學法應用其中,提高了課堂教學的趣味性,激發(fā)小學生的學習主觀能動性，提高小學品德教學水平。課堂教學環(huán)節(jié)的導入是促使學生進入學習狀態(tài)的重要前提，是課堂教學的基礎，是溝通師生情感的橋梁。良好的導入可以有效地喚起學生情感的注意，調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的意識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈求知欲望，幫助學生明確思維方向和學習目標。我在教學《當危險發(fā)生的時候》時，用曾經(jīng)發(fā)生過的各種災難的圖片導入課題，使學生對各種可能發(fā)生的危險和災難有了一個正面的認識，從而使學生產(chǎn)生豐富的想象和身臨其境的感覺，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的情感體驗，情不自禁地進入全神貫注的學習的狀態(tài)。我們的課堂教學活動必須關注學生的實際生活，包括學生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗。在教學《秋天的收獲》時，我先讓學生在課外去觀察，收集一些各種顏色、各種形狀的樹葉、糧食、蔬菜、果實，再加以整理。上課時，我安排了“樹葉、糧食博覽會”、“果蔬大比拼”、“秋游去”這三個活動主題。整堂課，我努力營造情景氛圍，讓學生在活動過程中去體驗學習。特別是在“果蔬大比拼”中，我就引導學生:用自己收集到的樹葉、種子，可以做些什么呢?很多孩子就進行了創(chuàng)作拼貼畫。在“秋游去”中，我讓學生整理這次秋游活動中所有的物品:除了我們的作品和剩下的樹葉、種子，還有些什么?學生總結(jié)出了“按照夠自己吃喝的所需的用量帶東西就，這樣