【正文】 們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。2．2．1 三維課程目標是信息技術(shù)應用的落腳點三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學科教師在教學設(shè)計時，首先要把握學科性質(zhì)和思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生?！斑^程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術(shù)性高度結(jié)合的體現(xiàn)。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價值觀也是不同的。因此，教師應依據(jù)教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發(fā)揮各類信息技術(shù)的教學功能。2．2．2 “雙基”教學是信息技術(shù)應用的切入點認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術(shù)應用的設(shè)計，應根據(jù)不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規(guī)律，設(shè)計信息技術(shù)應用的具體內(nèi)容和方法。⑴符號、事實性知識教學中信息技術(shù)的應用在課堂教學中，信息技術(shù)可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實情境的教學環(huán)境。如，新課程注重對學生英語語感的培養(yǎng)，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經(jīng)驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數(shù)學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術(shù)來提供可控制的語言情感的教學環(huán)境，這種環(huán)境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養(yǎng)語感。“情境交際教學法”以其獨特的優(yōu)勢受到廣大教師的歡迎。⑵語義知識教學的信息技術(shù)應用信息技術(shù)可以為學生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。如，語文學習就是要“據(jù)言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關(guān)鍵信息進行聯(lián)想，提取相應的知識經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，對這些文字符號賦予意義并產(chǎn)生情感上的共鳴。豐富的生活經(jīng)驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學生深層次思考。⑶范型識別技能教學的信息技術(shù)應用從語義知識轉(zhuǎn)化為應用技能的條件是，知識正例中的無關(guān)特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現(xiàn)有助于概括；在正例之后緊接著呈現(xiàn)反例有助于分化。運用信息技術(shù)提供的正例的多種變式，突出反例的非本質(zhì)特性，呈現(xiàn)專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運用信息技術(shù)進行分析概括，學會識別模式。以初三數(shù)學為例，《代數(shù)》部分第十三章函數(shù)及其圖像的有關(guān)內(nèi)容、《幾何》部分關(guān)于圓的有關(guān)知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節(jié)，可以運用信息技術(shù)把抽象性、概括性高的概念、原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。⑷策略性知識教學的信息技術(shù)應用信息技術(shù)能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關(guān)鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創(chuàng)造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結(jié)出描寫的基本規(guī)律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發(fā)學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。2．3 適度原則適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術(shù)解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術(shù)的頻率要與教學時間相吻合。2．3．1 回歸“文本”教學信息技術(shù)與學科課程整合的質(zhì)量，取決于教師對信息技術(shù)功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎(chǔ)教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內(nèi)容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。2．3．2 生成教學課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識?！苯虒W的科學性在于預設(shè)性，即按照教學規(guī)律而進行教學設(shè)計；教學的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預料的結(jié)果。教學的藝術(shù)性是以科學性為基礎(chǔ)，在教學預設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的產(chǎn)物。它是教師教育機制的表現(xiàn)，是教學富有生命力的體現(xiàn)。雖然技術(shù)型媒體開拓了虛擬溝通的環(huán)境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)無法比擬的。2．3．3 “思維導圖”的呈現(xiàn)在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨特的功能優(yōu)勢?！八季S導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流?！八季S導圖”通常用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示方式，對學生學習的影響表現(xiàn)在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。2．4 實效原則實效：實際的效果。信息技術(shù)的應用重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。2．4．1 信息技術(shù)促進自主能力的發(fā)展自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對學習產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發(fā)展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領(lǐng)悟到“學習成績”“學習過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。2．4．2 信息技術(shù)促進探究能力的發(fā)展在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個適合學生實際能力的、可調(diào)控的、問題設(shè)置適宜的教學環(huán)境，促進學生探究能力的發(fā)展。①模擬軟件支持的探究性學習模擬軟件可以創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數(shù)學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現(xiàn)反例的可能性，學生對幾何性質(zhì)的理解不深。利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的猜想與假設(shè)，學生按照猜想與假設(shè)主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉(zhuǎn)，依據(jù)反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構(gòu)新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質(zhì)。②“工具性”信息技術(shù)支持的探索性學習工具性信息技術(shù)是指文字處理軟件、優(yōu)秀電子表格軟件、Foxbase數(shù)據(jù)庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網(wǎng)和因特網(wǎng)。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養(yǎng)成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設(shè)備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測試結(jié)果。測試數(shù)據(jù)的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、得出結(jié)論以及陳述表達等各個環(huán)節(jié)中。③“信息資源”支持的探索性學習校園網(wǎng)提供了豐富的學科課程資源，在校園網(wǎng)上，各年級、各學科都有自己的網(wǎng)頁，教師的電子教案就放在相應的網(wǎng)頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網(wǎng)絡課程還可以提供輔導學生作業(yè)的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網(wǎng)絡進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探究性學習；學會利用網(wǎng)絡通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構(gòu)知識、創(chuàng)新實踐和問題解決的學習。2．4．3 信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的作用信息技術(shù)對合作能力培養(yǎng)的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運用于多媒體計算機和網(wǎng)絡資源表達出來的數(shù)字化作業(yè)。如用Word做的語文小報、用Excel做的統(tǒng)計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設(shè)計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等?；陔娮幼髌返慕虒W模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構(gòu)主義理論。鼓勵學生以多種方式建構(gòu)和交流知識，主要以協(xié)作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創(chuàng)作有助于激勵學生協(xié)作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創(chuàng)作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設(shè)計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。2．5 互容性原則例如，很多課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，節(jié)省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。2．6 效益性原則我們設(shè)計使用信息技術(shù)進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節(jié)上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學存在問題的相應解決辦法信息技術(shù)教學應用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術(shù)的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設(shè)計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決信息技術(shù)教學應用中的問題，最根本方法是依據(jù)上面論述的原則，系統(tǒng)全面地掌握教學設(shè)計思想，科學的設(shè)計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術(shù)教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學的效果。方法一：貫通教學設(shè)計的指導思想，形成正確的信息技術(shù)教學理念課堂信息技術(shù)教學是教師借助多媒體設(shè)備，運用自己設(shè)計的多媒體課件或電子教案來實現(xiàn)教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內(nèi)容之外，還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計算機技術(shù)等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設(shè)計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關(guān)鍵性特點，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術(shù)教學應用不當及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設(shè)計思想，教學設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。所以，信息技術(shù)教學應用中必須貫通教學設(shè)計的思想，以避免信息技術(shù)教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。方法二：科學運用系統(tǒng)思想和方法，重點考慮信息技術(shù)教學的過程課堂信息技術(shù)教學和傳統(tǒng)教學一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術(shù)教學也是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統(tǒng)，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術(shù)教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統(tǒng)分析學習需求、學習內(nèi)容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術(shù)，以形成制定和選擇教學策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價）使信息技術(shù)教學應用更加科學合理。這樣一個系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在信息技術(shù)教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區(qū)，而是要把重心放在信息技術(shù)教學應用過程的整體優(yōu)化上。比如，信息技術(shù)教學過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色彩搭配