語文課堂教學(xué)中的講解技能-閱讀頁
2025-04-17 00:58本頁面
【正文】 不肯 定的假設(shè)，說明孔乙己就是這樣一個死活無人過問的可悲人物。 要善于使用例證。 例證是進行學(xué)習(xí)遷移的重要手段。 舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之 間具有實質(zhì)性的非人為的邏輯聯(lián)系，并對此聯(lián)系要作透徹的分析。 注意形成連接。 清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。 導(dǎo)入語是這樣的：比較《大自然警號長鳴》同上篇課文《 什么是生態(tài)系統(tǒng)》，可以看出，上篇課文是說明作者對什么是生態(tài)系統(tǒng)的理解，因此是說明文；本文則不然， 雖然用許多筆墨說明對生態(tài)的理解，卻是為了提出主張，有濃厚的議論成分。從以上講解可以看出，起連接作用的詞是經(jīng)過仔細選擇的，很恰當(dāng)，使講解形成完整的系統(tǒng)。 會進行強調(diào)。 強調(diào)是使講解清楚、成功的重要技術(shù)之一。 比如，講語法知識，教師觀察學(xué)生呆呆的望著老師毫無表情，就可知學(xué)生未聽懂。再如，復(fù)習(xí)修辭手法時，教師講“比喻”是一種修辭手法，有些同學(xué)就說，怎么又說 是說明方法呢？根據(jù)學(xué)生的反饋，講清比喻既是修辭方法，又是說明方法，論證方法，它們的特點都是一樣的 ，只不過所起的作用不同罷了。 教師要給學(xué)生提出問題的機會，或讓學(xué)生回答問題的機會，這樣才能收集講解效果的反饋信息。 五、講解技能的原則 設(shè)計語文課的講解必須落腳到語言和語言形式，體現(xiàn)出語文課的工具性和 思維性的特點。 符合引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求的原則。 講解如果只是教師單一的活動，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，講解如果不和提問結(jié)合不和訓(xùn)練結(jié)合就很 可能限于枯燥，講解本身再不具備啟發(fā)性，那就很難使學(xué)生的頭腦動起來。 講解必須引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，所以講解本身必須具有啟發(fā)性，必須和 提問、訓(xùn)練結(jié)合起來，必須讓學(xué)生動起來。 符合學(xué)生認知規(guī)律的原則。 學(xué)生的認知應(yīng)該是有序的，是循序漸進的，那么，語文的講解也應(yīng)該尊重學(xué)生的認識規(guī)律。 如果我們面面俱到，這樣的課就只能是晴蜓點水，淺嘗輒止。 那么學(xué)生究竟學(xué) 什么呢？ 如果大家都這么做，那我想，語文課就再不用拖堂，也再不用補課了。 針對性原則。 講解的設(shè)計必須符合針對性原則，首先要針對學(xué)生的實際，設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的講解，其次是針對 教材的實際，設(shè)計出符合課文所處于知識體系的某一個位置的講解，再次是符合教師本人特點，設(shè)計出盡可能 發(fā)揮教師長處的講解。 總之，講解在語文教學(xué)中占有極為重要的地位，讓我們共同努力，提高自身的素質(zhì)和水平，使我們的講解 技能的水平得到較
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