【文章內(nèi)容簡介】 ）③這條路共修了多少天？④全程平均每天修多少米？通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。二、在運用方法和途徑時的注意事項注意由易到難，循序漸進。如果讓一個從未經(jīng)過訓練的學生提問，并獲得解決問題的經(jīng)驗，顯然是行不通的。因此，我們要按照循序漸進的原則，剛開始只要求學生提想問的問題；接下來經(jīng)常讓學生提出有價值的問題；最后才能要求學生通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，并能產(chǎn)生新的數(shù)學問題。注意持之以恒，不斷強化。習慣不可能在短期內(nèi)形成，培養(yǎng)學生的問題意識同樣如此，它需要經(jīng)過長期的訓練，它需要師生共同的努力。注意體驗成功，增添動力。要經(jīng)常讓學生體驗因提問解答帶來的成功，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。使學生從要我問變我要問，使提問變?yōu)閷W生自我內(nèi)在的一種需求。提問注意事項：不要照搬“十萬個為什么？”等書中的問題；不要為提問而提問，提出明知故問的問題；明知別人提過的問題，不要再重復提問；對國家機密，或個人隱私等問題，不應提問。教育科研的道路還很長，我們?nèi)栽诓粩嗟孛鳌⒀芯?，希望通過更多的方法和途徑培養(yǎng)好孩子的問題意識，在這塊沃土中結(jié)出最豐碩的果實來！淺談在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在我們數(shù)學教學中，問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設法解決問題等自覺的心理活動。問題存在既是思維的起點，又是思維的動力，更是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。出于對學生認知發(fā)展特征，及每節(jié)課教學時間相對較少的原因，為了確保課堂教學的節(jié)奏及教學目標的達到，絕大多數(shù)的發(fā)問與要求都是教師直接給予學生的。僅僅從學生對于教師問題的回應中，我們可能只能了解學生對于某個問題情境是否理解了，是否采用了合適的問題解決策略，但我們無法了解其是否具備問題意識及問題意識所處的水平。學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力。這與新課改中強調(diào)學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的現(xiàn)階段，就我的觀察，學生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。而這就需要我們教育工作者加強學生問題意識的培養(yǎng)。接下來我將從四個階段向大家介紹下我在教學中對培養(yǎng)學生問題意識的點滴體會：一、創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生提問在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生存在有疑但不敢問的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學生有許多顧慮，總是擔心自己提出的問題是錯誤的或大家都知道的，怕被同學譏笑、老師批評。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，必須為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習環(huán)境，消除心理顧慮。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護學生的問題意識。對學生提出的問題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認真對待，杜絕從語言和行動上挫傷他們的積極性。對提錯的問題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心；對有探討價值的“提問”要因勢利導，尋找解決問題的方法。教師要以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的火花，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽的提出問題。現(xiàn)以我在教學《直線和圓錐曲線的位置關(guān)系》復習課中的一個教學片段為例，談談我對保護學生問題意識的體會：課上，我給出了這樣一個背景資料“如果給定一個橢圓，給出一條直線”，我問學生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學生在這一開放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說生1：橢圓的焦點；生2：“a”“b”（橢圓的長半軸和短半軸）的值等；針對這一請況，學生的聯(lián)想偏離了我們的教學目標，我就啟發(fā)學生用另一種方法思考，引導“同學們，能不能把橢圓和直線放在一起聯(lián)想”生3：作圖；生4：直線和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等如果是這一類有探討價值的聯(lián)想，我就因勢利導，順勢追問“如果你是老師，你希望你的學生知道什么？你想問一個怎樣的問題？”雖然學生所提出的問題在層次上有非常明顯的差異，但是學生的參與度很高，課堂學習的氣氛很濃烈，平時不開口的學生也會大膽的表達自己的觀點，而且提出了很多有價值的問題。二、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題學生是學習活動的主體，具有主觀能動性的特點。馬斯洛認為，每個人與生俱來帶有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，對未知的事更開放。在我看來，現(xiàn)代教育的課堂教學改革就是把著眼點放在讓學生成為學習的主人，教學生學會學習上，積極鼓勵學生自學新知，實行先學后教策略，引導學生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎上主動探求新知，嘗試性的組織遷移，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神。這里的獨立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學生與遷移有關(guān)的準備材料，適當加以點撥，提高遷移的成功率，增強學生獨立探究問題的信心和意識。比如我在教學《排列（一）》時，由于學生已經(jīng)具備分步乘法計數(shù)原理的知識，因此完全可以放手讓學生自主學習排列的定義和排列數(shù)公式，之后完成對例題的剖析和進行練習。學生能很快速的就自學好排列的定義和排列數(shù)公式，但在閱讀例題和進行練習鞏固時，碰到了相當多的問題，比如對一個排列的題目如何下手，為什么用排列數(shù)公式等問題。此時，組織學生分小組討論，現(xiàn)將其中一個小組的討論過程記錄如下：生1：為什么用排列數(shù)公式生2：題目是一個排列問題生1：為什么是一個排列問題生2：題目符合排列的定義生1：如果這是排列，那么怎樣子就不是排列了…由此，引出了本節(jié)課里的一個關(guān)鍵點“如何判斷一個問題是排列問題”。學生在這一自主學習的過程中會自然而然的碰到各種各樣的問題，有些問題學生完全可以自己解決，而另外一些問題其實也只需要教師稍加點撥。三、教給方法，引導學生學會提問培養(yǎng)學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問。著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題?！币虼耍绾巫寣W生學會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。引導學會提出問題的方法我總結(jié)了如下幾種：⑴觀察法對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實際情況，提出問題。例如，在排列中的一個變式教學：有4個男生和3個女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：（1）男甲排在正中間；（2）男甲不在排頭，女乙不在排尾；（3）三個女生排在一起；（4）三個女生兩兩都不相鄰；（5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；（6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。問：除了上述要求的排法，還有沒有其它不同要求下的排法？（通過觀察，引導學生自己提出問題）現(xiàn)將其中一些問題記錄如下：（1）7位同學站成一排，甲、乙只能站在兩端？（2）7位同學站成一排，甲、乙不能站在兩端？（3）甲、乙兩同學必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？（4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？（5）甲、乙、丙3名同學必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？⑵追問法當接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒有其他的解法？”例如，數(shù)學中常見的一題多解型的練習。⑶類比法根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，在教學《集合間的關(guān)系》時，就可以通過類比實數(shù)間的大小關(guān)系，類推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系。四、提供機會，培養(yǎng)學生善于提問，“科學開始于問題”，“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題”。的確，問題是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，我認為教師在課堂上要多給學生提供機會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設計教學過程時，重視給每個教學環(huán)節(jié)留著適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。積極引導學生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問?？傊皩W問學問，要學就要問?！碧招兄惭裕骸鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。淺談小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石,是學生探求問題并解決問題的保證。小學數(shù)學教學的一個特點是在學生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學生問題意識的基礎”、“創(chuàng)設和諧的情境是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵”、“教給學生提問的技能是培養(yǎng)學生問題意識的途徑”、“改變評價方式是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問題走出課堂是培養(yǎng)學生問題意識的保證”五個方面闡述對小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學問題意識質(zhì)疑問難著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石,是學生探求問題并解決問題的保證。曾經(jīng)有位學者指出:“美國的課堂是引導學生發(fā)現(xiàn)問題,中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案。前者越教孩子的問題越多,后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小”。在我國頒布的數(shù)學課程標準中也提出：“讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談談在教學中的研究和認識：一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。學生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴肅有余”，而“親切不足”。學生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學生的每一個問題都認真對待，從內(nèi)心消除學生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。而事實上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動上挫傷孩子的積極性，例如：教學《認識長方體和正方體》時，教師鼓勵學生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長方體和正方體有什么特點？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，學生的積極性都很高，有的學生想：長方體的每個面是否都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……學生會大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學生在小組內(nèi)驗證，很快就否定和肯定了剛才的說法。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。二、創(chuàng)設和諧的情境，是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵。學生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設置。因此，要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇的數(shù)學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質(zhì)疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。如教學“分數(shù)的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。三、教給學生提問的技能，是培養(yǎng)學生問題意識的途徑。有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。質(zhì)疑問難的方法一般有：（一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學問題。教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。（二）從課題切入，培養(yǎng)問題意識。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。如：教學《百分數(shù)的意義》時，先讓學生說說收集到生活中的百分數(shù)。然后針對課題指導學生質(zhì)疑：“對于百分數(shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權(quán)交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養(yǎng)了學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣。(三)在新舊知識的聯(lián)系上找問題。如教學“組合圖形的面積計算”時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積計算方法，然后出示例題1)讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們