【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”。強(qiáng)化語(yǔ)文練習(xí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的鞏固不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)思維的訓(xùn)練也是同樣，所以教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如通過(guò)品味推敲語(yǔ)言，提高思辯能力，特別是閱讀訓(xùn)練。語(yǔ)言是思維的載體，一篇篇課文就是作者的創(chuàng)造成果，通過(guò)細(xì)讀、精讀和有感情的朗讀等，從不同程度的閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生有所感、有所悟、有所創(chuàng)造，這個(gè)創(chuàng)造就是學(xué)生能夠作文的過(guò)程，就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。又如通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、速讀、演講等形式培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。也可利用對(duì)語(yǔ)文字詞的理解與掌握，練習(xí)一詞多組、詞語(yǔ)接龍等訓(xùn)練發(fā)散思維。還可通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)趣味訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，如猜字謎、漢字加一筆或幾筆變成另一個(gè)字的訓(xùn)練。如“日”字加一筆變成“舊”“ 旦” ““申”，或從不同部門(mén)加筆劃的就更多樣化了，如從上加“智”“晉”等，從下加“早”“昊”等，從左加、從右加以及兩個(gè)部位一起加等等。還可以利用書(shū)法藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，歷代名家對(duì)中國(guó)漢字的不同表現(xiàn)形式，就是創(chuàng)新的成果，引導(dǎo)學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)魅力同時(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的形成。利用教師魅力，影響創(chuàng)新思維。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要能輕松自如地駕馭課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里快樂(lè)地暢游，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，自身必須具備吸引學(xué)生的魅力。首先是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有掌握了廣博的科學(xué)文化知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的需要，才能更好地去去教好學(xué)生。其次是扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力絕對(duì)要能鎮(zhèn)得住學(xué)生。教師那平實(shí)、幽默、機(jī)智和富有激情的語(yǔ)言；那滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的氣質(zhì)和下筆如有神的才情，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)激情，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，聽(tīng)著過(guò)癮，看著解渴，才能將學(xué)生拉回課堂靜心學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維打基礎(chǔ)。第三是具備創(chuàng)新的意識(shí)與思維。語(yǔ)文教師的創(chuàng)新意識(shí)不僅要時(shí)刻滲透在課堂教學(xué)中，還要滲透到日常生活中，因?yàn)樯钐幪幗哉Z(yǔ)文，語(yǔ)文教師用自身的魅力，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。(三)創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)，內(nèi)因強(qiáng)化創(chuàng)新思維形成。讓學(xué)生自由想象，自主形成創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用中小學(xué)語(yǔ)文教材中一些帶科普知識(shí)的文章讓學(xué)生發(fā)揮自主培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，像小學(xué)階段有《太空生活趣事多》、《果園機(jī)器人》、《電腦住宅》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》、《童年的發(fā)現(xiàn)》，初中階段有《月亮上的足跡》、《奇妙的克隆》、《事物的正確答案不止一個(gè)》等。教師在教學(xué)時(shí)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓他們自由地想象，才能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力來(lái)訓(xùn)練想象力。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察課文中精美的插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫(huà)面的形象和情節(jié)，使畫(huà)面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師還可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“20年后的我”，“我去宇宙去探險(xiǎn)”等，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。讓學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自主探究創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅教師能妙問(wèn)巧疑，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去思考、去解決，促使學(xué)生主動(dòng)去求知、求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。葉圣陶先生也認(rèn)為，語(yǔ)文課應(yīng)書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛。有議論必出現(xiàn)分岐或爭(zhēng)議，學(xué)生的爭(zhēng)議，不僅是追求正確的學(xué)習(xí)成果，更重要的是追求獨(dú)創(chuàng)性思維思維活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生自主質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，自主去探究其創(chuàng)新思維的形成，教師只要順勢(shì)點(diǎn)燃這星星的火花，創(chuàng)新也就不再是一件難事?？傊n堂教學(xué)是知識(shí)、能力、思維的獲得與培養(yǎng)主陣地，只要在語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提供創(chuàng)新平臺(tái)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)。正如陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?相信學(xué)生創(chuàng)新思維一定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。注釋①溫家寶：《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》 2010年8月31日 ②江澤民：《在全國(guó)科技大會(huì)上的講話》 1995年5月26日 參考文獻(xiàn)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》 王洪忠 陳學(xué)星 中國(guó)海洋大學(xué)出版社第1版（2008年11月1日）《基礎(chǔ)教育課程 改革綱要(試行)》 教基〔2001〕17號(hào)《中小學(xué)課文課程標(biāo)準(zhǔn)》《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》 薛姣 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué) 人教網(wǎng)第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維**縣**鎮(zhèn)三店小學(xué)：***摘要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，雙創(chuàng)人才是當(dāng)前社會(huì)需求人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教學(xué)目標(biāo)之一。而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略，希望對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維策略小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而教師作為學(xué)會(huì)僧的引導(dǎo)這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重要的影響。所以，在新課程改革背景下，教師的綜合能力和素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是就目前的情況來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升，本文主要從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，導(dǎo)致目前的教學(xué)存在一些漏洞和不足。尤其教師沒(méi)有及時(shí)更新教育理念，仍然將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，甚至一些教師對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相加，這與素質(zhì)教育理念相違背，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味難以提高學(xué)生積極性調(diào)查顯示，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容都是字詞、造句等，并在教學(xué)中來(lái)回重復(fù)這些內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科涉及的內(nèi)容相對(duì)廣泛，與歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)容有一定的重合，所以要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的視野。但是許多教師還沒(méi)有意識(shí)到，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力不集中。再加上教師忽視學(xué)生的主體地位，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提高是十分不利的。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略采用自由式教學(xué)模式要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要作用。小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界的事物有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以利用學(xué)生的這一特性，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置一些自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下獲取知識(shí)。為此，教師要先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力將自己所想所感以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，由此可見(jiàn)，采用自由式的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有很大的幫助。發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性在新課程改革背景下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，他要求教師在實(shí)際教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生視為主體充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。另一方面，由于小學(xué)生的思想不夠成熟，他們只能通過(guò)形象化的內(nèi)容感知知識(shí)，因此教師應(yīng)該盡可能的指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生降低知識(shí)的難度，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)小學(xué)生年齡較小，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力和意識(shí)，因此教師要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索未知的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行觀察和創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這一內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如教師可以準(zhǔn)備稱(chēng)、蘋(píng)果、和石頭，然后提出問(wèn)題：“學(xué)生們?cè)谏钪杏袥](méi)有自己稱(chēng)過(guò)東西”，當(dāng)學(xué)生回答后教師可以提出：“除了可以用稱(chēng)稱(chēng)物體的體