【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)新思維，就顯得尤為重要。一、在科學探究中質疑提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個創(chuàng)造品質的具體表現(xiàn)?？茖W的發(fā)現(xiàn)始于問題，愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要。小學科學教學中，可以采用靈活多樣的引導方式，大膽鼓勵學生“求異質疑”，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維。為學生儲備敢于提問的素材例如，教學《看不見的空氣》時，為了引導學生自己提出問題，我設計了這樣的課堂：孩子們用很多方法“捕捉”空氣，揮動手中的風車；揮動扇子；把空的塑料瓶子放進水里……他們盡情地“捕捉”快樂無比。這時我要求學生用自己的方法把空氣裝起來，用手摸一摸、壓一壓、拍一拍、抱一抱，有什么感覺呢？于是教室里，走廊里都有學生們的身影，當同學們在比較中發(fā)現(xiàn)了不同現(xiàn)象的時候，他們就很想提問了。有的追著我問：空氣占據(jù)空間嗎？空氣是否可以被壓縮？壓縮空氣有什么特點？我們身邊哪些地方利用了壓縮空氣？我微笑地肯定了他們問題的價值，并請學生在玩中想到的問題記錄在專用問題本上，這便成為他們敢于提問的寶貴素材！給學生開啟質疑探索的鑰匙問題由學生提出后，教師還要進行指導。有時，我們在課堂也常常碰到這樣的情況，老師提出一個研究主題，請學生提出自己感興趣的問題，于是，各種各樣、五花八門的問題都被學生提出來，每一個都一起來研究嗎？如教學《壁虎與小貓》這一課，當學生看到活生生的壁虎時，天生的好奇心，促使他們一下子提出了許多問題：小貓和壁虎是同類嗎？壁虎為什么能在墻上爬？壁虎的尾巴斷了還會長出來嗎？壁虎和小貓有哪些相似的地方？它們的運動方式一樣嗎等問題。不能打消孩子們的熱情，我照單全收，在黑板上全都記錄下來，然后放慢教學進度和學生一起盤點問題，共同確立課堂上能解決的，讓學生由模糊寬泛到具體明確，使這些問題更具體化，可操作化。這就是給了他們一把開啟質疑探索的鑰匙。讓學生養(yǎng)成質疑問難的習慣課堂教學中，經(jīng)常引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能有效地訓練學生良好的研究能力，培養(yǎng)學生經(jīng)常愛問為什么的科學品質。這樣的堅持讓我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學生們對真實問題開始有了特殊的敏感。他們常常把生活中看到的一些現(xiàn)象在大腦里加工，然后轉化成問題。有時候我也不得不驚嘆學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?，F(xiàn)在他們每個人都有一本厚厚的問題本，有時查閱資料，有時和我一起研究，在孩子們的眼中生活就是一本百科全書。二、在科學探究中分析歸納，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維從“學會”到“會學”，是教育理念的一次質的飛躍?！皩W會”是知識經(jīng)驗的記憶，沒有多少創(chuàng)新的成分，是一種短期的行為；而“會學”是一種長期的行為，它對人的學習的可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自感知。如何在科學課中培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，成為我們研究的首要問題。發(fā)展學生思維著名心理學家皮亞杰指出：“兒童的認識是一個積極的主動構建過程，只有充分發(fā)揮兒童的能動性，才能使他們受到扎扎實實的思維訓練?！彼栽诮虒W中，教師不應該限制學生的思維發(fā)展，而應讓學生多動腦，動口，允許并鼓勵學生反復地思考、痛快地表達，尤其是教師要善于啟發(fā)學生，充分發(fā)揮每個學生的特長，調動大家的積極性。其次我們要把課堂的大部分時間留給學生，使他們有足夠的時間進行觀察、實驗、思考、分析和討論。例如在教學《植物的根和莖》時，我讓學生觀察課前準備的完整的植物，仔細觀察根和莖，通過對根和莖的作用的猜想，然后通過實驗又一次觀察猜想，讓學生把實驗看成是自己的愿望和需要，這樣學生對植物觀察時就會細致，對動手實驗會更積極，思維更活躍，想象力、創(chuàng)造力更豐富多彩，通過教學提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究創(chuàng)造能力。優(yōu)化教學方式新教材的使用給了我們教師很大的空間，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應善于設計有結構的實驗材料，引導學生走自行探求解決問題的道路。如：教學《果實里的新生命》時，我把絲瓜花從開花到結果的變化過程放在一起，讓學生去觀察絲瓜花有什么變化。學生們在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題，提出了自己的看法，這時，我追問：“果實是由花的哪部分形成的？”學生開始思考，于是我又問“苦瓜、絲瓜茄子等果實的外形各不相同，它們的構造是不是也不一樣呢？”“請自己找找果實藏著什么呢？”學生在老師的指導下開始解剖桃子。這時，果實的結構就開始在學生頭腦中形成了。又例如教學《混合與分離》一課，我設計了這樣的教學過程，創(chuàng)設情景：在講臺上我不小心把鹽撒到水杯里了，怎么辦呢？請同學們趕緊想個好辦法把鹽和水重新分開。這時學生思考地積極性被激發(fā)了起來，紛紛提出了解決方案：“把水杯放到太陽底下曬”“把水倒進鐵鍋里蒸”“用風筒吹水杯”等。此時老師問：那么到底哪一種方法最快把鹽和水重新分開？讓學生投入實驗尋找最佳方法。學生參與設計實驗，動腦筋、想辦法、提方案，學生的積極性被充分調動起來。為證明自己的想法而實驗，磨練了意志，培養(yǎng)了勇于實踐，探索的科學精神。組織探究活動教師在指導探究活動時始終要有意識的給學生創(chuàng)設一些問題，引起學生的求知欲望，給學生以層層推進、引人入勝之感，并且不斷探究、追求。因而我們應合理的組織好學生探究活動，達到預期的目標。例如，教學《斜面》一課時，我不是把書上的實驗演示一遍，讓學生照著去做，也不是讓學生按照書上的要求去做，以完成書上實驗為目的，而是指導學生探究斜面的作用。我把“斜面有什么作用？”作為一個研究的問題，教給學生討論。學生根據(jù)以有經(jīng)驗假設斜面有省力的作用。設計實驗證明斜面有省力的作用。學生能設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，說明用斜面省力。由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力？學生提出不同的假設。有的學生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系。有的學生提出：與斜面的長度有關系。有的學生說：與斜面的坡度大小有關系。什么是斜面的坡度呢？斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學們根據(jù)假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識：斜面的長度相同，高度不同，高度越低越省力；斜面的高度相同，長度不同，長度越長越省力。學生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實驗，學生根據(jù)所研究的問題，分析相關因素，做出假設，確定實驗目的和方法。學生自主意識增強，積極參與到探索科學規(guī)律的活動中來，經(jīng)歷了探究的過程，學習了科學研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。三、在科學探究中合作交流，促進學生的創(chuàng)新思維許多資料研究表明，創(chuàng)新人才一個顯著特點就是具有較強的溝通能力。合作交流能有效地提高溝通的能力，在合作交流中學生學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，順利地進行探究活動，并分享探究性學習的成果，促進學生的創(chuàng)新思維教師與學生之間的互動交流如果教師以平等者、參與者的姿態(tài)參與學習活動，融入課堂教學，并在科學探究中營造一種平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，師生間無拘無束地交流，就會有利于學生學習興趣的激發(fā)，學生的思維和想象力就會得行激活，學生的創(chuàng)造力也就得以開發(fā)。在課堂中學生的興趣激發(fā)，就會產(chǎn)生一種動力，把科學課堂延伸到課外中，使學生在課外實踐活動中對科學知識得到拓展鞏固。例如：在《蝸?！芬徽n中，學生提出很多的問題來研究，有的問題與教學的內(nèi)容相差很遠，又花了時間給學生發(fā)問，似乎是浪費時間，但在新課程教學中，面對學生的問題，教師應充分給予關注和肯定，并以積極的支持態(tài)度，如“這個問題值得討論研究”，“你的想法可以去試試”等，這樣在課堂中營造活躍自由的探究氛圍，促進學生科學情感和探究意識。學生與學生之間的合作交流學生是學習的主體。不同的學生有不同的個性。教師在教學過程中要注意調和學生之間的各種矛盾，引導學生互相尊重、相互交流、相互合作。例如，在學完“簡單機械”一章以后，學生對自行車中隱藏的機械知識很感興趣，課堂中學生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進行原理分析、實驗、測量、總結交流等，小組學生分工合作，各展所長，協(xié)作互補。其中一位學生擔任組長，全面負責課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內(nèi)容確定、時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員。首先確定該研究所要達到的目標，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟。小組成員通過查閱資料、學習與咨詢、實驗、分析，共同得出結論，并在交流會上進行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：“活動中我學會了如何利用網(wǎng)絡查閱資料，從組長那里學到了對問題的正確判斷和決策；從操作員那里學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力。通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考?！彼晕业目茖W課堂，學生總是以小組為單位活動的，讓他們認識到個人能力是有限的，集體的力量是強大的?，F(xiàn)在孩子們很喜歡合作實驗，共同完成探究過程。學生與社會之間的調查交流學生的活動場所除了學校，還有家庭和其他社會場所。所以教師應讓學生學會如何在這些場所進行交流。我特地在上課時加了很多調查活動，讓學生調查自己感興趣的問題，要求調查的對象包括身邊所有的人甚至路上的行人，要求注意提問的策略，并將調查時的心情和遇到的問題及解決的辦法記錄下來，看看誰調查的最好。這樣的調查學生的積極性很高，他們剛開始做調查會寫到很多遇到的問題，但是時間長了他們的調查記錄就做的越來越好了?？傊诳茖W探究教學中，教師應盡可能把知識同生活實際相結合，運用知識揭示生活實際現(xiàn)象解決實際問題，以提高學生解決實際問題的能力，從而在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造才能。第三篇：淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維淺談在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維高郵市菱塘民族職業(yè)高級中學朱素斌【內(nèi)容摘要】創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質的重要組成部分,所以，要開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。【關鍵詞】創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 語文教學江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谛录夹g革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發(fā)國民創(chuàng)造力作為一項戰(zhàn)略任務。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質的重要組成部分,所以，要開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學過程中，教師要努力發(fā)掘教學內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。何為創(chuàng)新思維？那就是為不同于習慣性思維，形成一種獨特的思維