【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 創(chuàng)新思維，就顯得尤為重要。一、在科學(xué)探究中質(zhì)疑提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，是一個(gè)創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題，愛因斯坦說(shuō)過(guò)：一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以采用靈活多樣的引導(dǎo)方式，大膽鼓勵(lì)學(xué)生“求異質(zhì)疑”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維。為學(xué)生儲(chǔ)備敢于提問的素材例如，教學(xué)《看不見的空氣》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂：孩子們用很多方法“捕捉”空氣，揮動(dòng)手中的風(fēng)車；揮動(dòng)扇子；把空的塑料瓶子放進(jìn)水里……他們盡情地“捕捉”快樂無(wú)比。這時(shí)我要求學(xué)生用自己的方法把空氣裝起來(lái)，用手摸一摸、壓一壓、拍一拍、抱一抱，有什么感覺呢？于是教室里，走廊里都有學(xué)生們的身影，當(dāng)同學(xué)們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)了不同現(xiàn)象的時(shí)候，他們就很想提問了。有的追著我問：空氣占據(jù)空間嗎？空氣是否可以被壓縮？壓縮空氣有什么特點(diǎn)？我們身邊哪些地方利用了壓縮空氣？我微笑地肯定了他們問題的價(jià)值，并請(qǐng)學(xué)生在玩中想到的問題記錄在專用問題本上，這便成為他們敢于提問的寶貴素材！給學(xué)生開啟質(zhì)疑探索的鑰匙問題由學(xué)生提出后，教師還要進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)，我們?cè)谡n堂也常常碰到這樣的情況，老師提出一個(gè)研究主題，請(qǐng)學(xué)生提出自己感興趣的問題，于是，各種各樣、五花八門的問題都被學(xué)生提出來(lái)，每一個(gè)都一起來(lái)研究嗎？如教學(xué)《壁虎與小貓》這一課，當(dāng)學(xué)生看到活生生的壁虎時(shí)，天生的好奇心，促使他們一下子提出了許多問題：小貓和壁虎是同類嗎？壁虎為什么能在墻上爬？壁虎的尾巴斷了還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)嗎？壁虎和小貓有哪些相似的地方？它們的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎等問題。不能打消孩子們的熱情，我照單全收，在黑板上全都記錄下來(lái)，然后放慢教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生一起盤點(diǎn)問題，共同確立課堂上能解決的，讓學(xué)生由模糊寬泛到具體明確，使這些問題更具體化，可操作化。這就是給了他們一把開啟質(zhì)疑探索的鑰匙。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣課堂教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能有效地訓(xùn)練學(xué)生良好的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常愛問為什么的科學(xué)品質(zhì)。這樣的堅(jiān)持讓我欣喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)真實(shí)問題開始有了特殊的敏感。他們常常把生活中看到的一些現(xiàn)象在大腦里加工，然后轉(zhuǎn)化成問題。有時(shí)候我也不得不驚嘆學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?，F(xiàn)在他們每個(gè)人都有一本厚厚的問題本，有時(shí)查閱資料，有時(shí)和我一起研究，在孩子們的眼中生活就是一本百科全書。二、在科學(xué)探究中分析歸納，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，是教育理念的一次質(zhì)的飛躍?！皩W(xué)會(huì)”是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的記憶，沒有多少創(chuàng)新的成分，是一種短期的行為；而“會(huì)學(xué)”是一種長(zhǎng)期的行為，它對(duì)人的學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知。如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為我們研究的首要問題。發(fā)展學(xué)生思維著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的認(rèn)識(shí)是一個(gè)積極的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，只有充分發(fā)揮兒童的能動(dòng)性，才能使他們受到扎扎實(shí)實(shí)的思維訓(xùn)練?！彼栽诮虒W(xué)中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維發(fā)展，而應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)腦，動(dòng)口，允許并鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地思考、痛快地表達(dá)，尤其是教師要善于啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。其次我們要把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，使他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析和討論。例如在教學(xué)《植物的根和莖》時(shí)，我讓學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備的完整的植物，仔細(xì)觀察根和莖，通過(guò)對(duì)根和莖的作用的猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)又一次觀察猜想，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)看成是自己的愿望和需要，這樣學(xué)生對(duì)植物觀察時(shí)就會(huì)細(xì)致，對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)更積極，思維更活躍，想象力、創(chuàng)造力更豐富多彩，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究創(chuàng)造能力。優(yōu)化教學(xué)方式新教材的使用給了我們教師很大的空間，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生走自行探求解決問題的道路。如：教學(xué)《果實(shí)里的新生命》時(shí)，我把絲瓜花從開花到結(jié)果的變化過(guò)程放在一起，讓學(xué)生去觀察絲瓜花有什么變化。學(xué)生們?cè)谟^察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了問題，提出了自己的看法，這時(shí)，我追問：“果實(shí)是由花的哪部分形成的？”學(xué)生開始思考，于是我又問“苦瓜、絲瓜茄子等果實(shí)的外形各不相同，它們的構(gòu)造是不是也不一樣呢？”“請(qǐng)自己找找果實(shí)藏著什么呢？”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開始解剖桃子。這時(shí)，果實(shí)的結(jié)構(gòu)就開始在學(xué)生頭腦中形成了。又例如教學(xué)《混合與分離》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情景：在講臺(tái)上我不小心把鹽撒到水杯里了，怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們趕緊想個(gè)好辦法把鹽和水重新分開。這時(shí)學(xué)生思考地積極性被激發(fā)了起來(lái)，紛紛提出了解決方案：“把水杯放到太陽(yáng)底下曬”“把水倒進(jìn)鐵鍋里蒸”“用風(fēng)筒吹水杯”等。此時(shí)老師問：那么到底哪一種方法最快把鹽和水重新分開？讓學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)尋找最佳方法。學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦筋、想辦法、提方案，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為證明自己的想法而實(shí)驗(yàn)，磨練了意志，培養(yǎng)了勇于實(shí)踐，探索的科學(xué)精神。組織探究活動(dòng)教師在指導(dǎo)探究活動(dòng)時(shí)始終要有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，引起學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，并且不斷探究、追求。因而我們應(yīng)合理的組織好學(xué)生探究活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如，教學(xué)《斜面》一課時(shí)，我不是把書上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，讓學(xué)生照著去做，也不是讓學(xué)生按照書上的要求去做，以完成書上實(shí)驗(yàn)為目的，而是指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。我把“斜面有什么作用？”作為一個(gè)研究的問題，教給學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)以有經(jīng)驗(yàn)假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，說(shuō)明用斜面省力。由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力？學(xué)生提出不同的假設(shè)。有的學(xué)生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系。有的學(xué)生提出：與斜面的長(zhǎng)度有關(guān)系。有的學(xué)生說(shuō)：與斜面的坡度大小有關(guān)系。什么是斜面的坡度呢？斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)：斜面的長(zhǎng)度相同，高度不同，高度越低越省力；斜面的高度相同，長(zhǎng)度不同，長(zhǎng)度越長(zhǎng)越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長(zhǎng)度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷了探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。三、在科學(xué)探究中合作交流，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維許多資料研究表明，創(chuàng)新人才一個(gè)顯著特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的溝通能力。合作交流能有效地提高溝通的能力，在合作交流中學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，順利地進(jìn)行探究活動(dòng)，并分享探究性學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流如果教師以平等者、參與者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入課堂教學(xué)，并在科學(xué)探究中營(yíng)造一種平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生間無(wú)拘無(wú)束地交流，就會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生的思維和想象力就會(huì)得行激活，學(xué)生的創(chuàng)造力也就得以開發(fā)。在課堂中學(xué)生的興趣激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，把科學(xué)課堂延伸到課外中，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)科學(xué)知識(shí)得到拓展鞏固。例如：在《蝸?！芬徽n中，學(xué)生提出很多的問題來(lái)研究，有的問題與教學(xué)的內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，又花了時(shí)間給學(xué)生發(fā)問，似乎是浪費(fèi)時(shí)間，但在新課程教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的問題，教師應(yīng)充分給予關(guān)注和肯定，并以積極的支持態(tài)度，如“這個(gè)問題值得討論研究”，“你的想法可以去試試”等，這樣在課堂中營(yíng)造活躍自由的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感和探究意識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)和學(xué)生之間的各種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、相互交流、相互合作。例如，在學(xué)完“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章以后，學(xué)生對(duì)自行車中隱藏的機(jī)械知識(shí)很感興趣，課堂中學(xué)生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、總結(jié)交流等，小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定、時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮。另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員。首先確定該研究所要達(dá)到的目標(biāo)，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實(shí)施步驟。小組成員通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)、分析，共同得出結(jié)論，并在交流會(huì)上進(jìn)行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說(shuō)：“活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問題的正確判斷和決策；從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過(guò)程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過(guò)程鍛煉了我的表達(dá)能力。通過(guò)交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考。”所以我的科學(xué)課堂，學(xué)生總是以小組為單位活動(dòng)的，讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力是有限的，集體的力量是強(qiáng)大的?，F(xiàn)在孩子們很喜歡合作實(shí)驗(yàn)，共同完成探究過(guò)程。學(xué)生與社會(huì)之間的調(diào)查交流學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所除了學(xué)校，還有家庭和其他社會(huì)場(chǎng)所。所以教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在這些場(chǎng)所進(jìn)行交流。我特地在上課時(shí)加了很多調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的問題，要求調(diào)查的對(duì)象包括身邊所有的人甚至路上的行人，要求注意提問的策略，并將調(diào)查時(shí)的心情和遇到的問題及解決的辦法記錄下來(lái)，看看誰(shuí)調(diào)查的最好。這樣的調(diào)查學(xué)生的積極性很高，他們剛開始做調(diào)查會(huì)寫到很多遇到的問題，但是時(shí)間長(zhǎng)了他們的調(diào)查記錄就做的越來(lái)越好了。總之，在科學(xué)探究教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能把知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)揭示生活實(shí)際現(xiàn)象解決實(shí)際問題，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時(shí)，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造才能。第三篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維淺談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維高郵市菱塘民族職業(yè)高級(jí)中學(xué)朱素斌【內(nèi)容摘要】創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨(dú)創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分,所以，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，各國(guó)都把開發(fā)國(guó)民創(chuàng)造力作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，思維的獨(dú)創(chuàng)、敏捷、靈活等諸多特性是創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要組成部分,所以，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。何為創(chuàng)新思維？那就是為不同于習(xí)慣性思維，形成一種獨(dú)特的思維