【文章內(nèi)容簡介】 力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。四、總結(jié)總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導(dǎo)學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結(jié)出一套完善的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。第三篇：教學中如何培養(yǎng)學生地理思維能力教學中如何培養(yǎng)學生地理思維能力遜克一中：王玉生從事高中地理教學以來，總是聽到學生反映地理難學，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學習，是不可能學好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c做法。一、地理思維能力低下原因高中學生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：學習過程中只重記憶、缺乏理解高中地理學科有這樣的的特點：一、地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，有較強的綜合性；二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學習絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學上的不完善，而高中階段對地理學習認識不足，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導(dǎo)致許多學生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力地理這門學科所涉及的知識對象，大多是學生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認識，學生往往只從局部小區(qū)域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區(qū)域，從它的特點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學生“較為熟悉”，實際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學中培養(yǎng)學生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學生學好地理的前提，是首要任務(wù)。缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛學生在初中地理的學習中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生地理思維能力教師在地理教學中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學生的進行深入的思考。例如，季風氣候，先樹立季風概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風向的風，再建氣候概念，即一個地區(qū)長時期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風氣候就是在一年內(nèi)隨風向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎(chǔ)上進一步學習我國的季風氣候有關(guān)知識，學生學得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學生對有關(guān)季風的知識有了一個全面的理解。注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發(fā)展學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學科，則更要請教一些相關(guān)學科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學老師等等，這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學中注重知識系統(tǒng)的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。從生活實際入手，逐步完善地理思維能力生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。例如：運用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學生的形象思維。學生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點來學習長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分析一系列的地理原因了。學會運用地圖，培養(yǎng)學生各方面地理思維能力地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產(chǎn)生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養(yǎng)學生進行地理思維的一個重要手段。總而言之，地理知識與生產(chǎn)、生活實際及其他學科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強學習興趣，從而促進地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。第四篇：在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新，這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫，那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學習乃至于今后的工作，都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學新模式。那么，如何應(yīng)用這種新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。向傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)創(chuàng)新性教學就