【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因?yàn)閳?jiān)信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會(huì)這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表?yè)P(yáng)了他，引得其他同學(xué)很羨慕。這種自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很有益于閱讀教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗(yàn)，自我感悟，進(jìn)而獲取知識(shí)，升華為思想。陶行知先生提出“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動(dòng)”到“自悟”再到“行動(dòng)”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的開(kāi)展過(guò)程。在教學(xué)中為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動(dòng)手中增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。（二）課題研究方面：本學(xué)期，我在工作雜、任務(wù)重的情況下，堅(jiān)持每月進(jìn)行2—3次檢測(cè)，每次檢測(cè)都在批閱后，進(jìn)行了詳細(xì)的檢測(cè)分析，本學(xué)期共進(jìn)行了9次檢測(cè)，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進(jìn)行保存。在第五單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》中，我將全班分為十四個(gè)小組，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學(xué)習(xí)收到良好效果，許多小組在學(xué)習(xí)結(jié)束寫(xiě)出了感受深刻的心得體會(huì)，還自制了《我愛(ài)你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報(bào)、電子手抄報(bào)。通過(guò)這樣綜合性的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。同時(shí)，在班上，我還開(kāi)展了“不忘國(guó)恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫(xiě)演講稿，大膽上臺(tái)展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我還在每個(gè)單元結(jié)束后，收集整理了學(xué)生課前、課中、課后的質(zhì)疑，及時(shí)積累課題相關(guān)資料，為以后結(jié)題提高原始依據(jù)。本學(xué)期，我還將學(xué)生在征文比賽、科技小論文以及平時(shí)所寫(xiě)的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學(xué)生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過(guò)程中自己的進(jìn)步。總之，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、質(zhì)疑等興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導(dǎo)有方，學(xué)生配合得力，就一定會(huì)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。第四篇：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》結(jié)題報(bào)告小課題《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，由本人承擔(dān)研究。課題從開(kāi)題到現(xiàn)在歷經(jīng)一年多的時(shí)間，已經(jīng)順利完成了課題提出的預(yù)定目標(biāo)，特申請(qǐng)結(jié)題。一、課題提出（一）研究背景研究背景課題研究的背景：鑒于現(xiàn)在教育體制中暴露出來(lái)的—教師引導(dǎo)學(xué)生篤信既定成果，從而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力低下的現(xiàn)狀，提出對(duì)本課題的研究，意在通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)激活學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的去認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及的步入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，鋪平道路，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）有關(guān)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀分析：反思我們的教育，改革開(kāi)放以來(lái)，我們的教育雖然取得了顯著成績(jī)，這些年來(lái)，不少教師也知道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生多數(shù)時(shí)間依然是被動(dòng)地接受知識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只習(xí)慣按舊的方式、方法去解決問(wèn)題，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思維。以致于這些年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邽榱?。?guó)外關(guān)于創(chuàng)造教育的研究相對(duì)較多，理論也相對(duì)成熟，但創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐緊密結(jié)合還不多見(jiàn)，國(guó)內(nèi)不少專(zhuān)家雖然對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的種類(lèi)進(jìn)行了大量的研究，但在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還未見(jiàn)系統(tǒng)的操作研究（三）課題研究理論江澤民同志指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！彼刭|(zhì)教育理論?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！比吮局髁x理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究遵循了“以人為本”教學(xué)原則，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的能力有著積極的作用。行為設(shè)計(jì)理論。基本思想：人的行為是人與事物之間的雙向交互的過(guò)程，人的意識(shí)與行為是辨證的統(tǒng)一體。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。（四）研究?jī)r(jià)值增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。通過(guò)本課題的研究能讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到最大的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更新教師教學(xué)觀念。通過(guò)本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)每個(gè)教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以順應(yīng)教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)造性人才。改善教科研氛圍。通過(guò)本課題的研究能激勵(lì)每位教師積極、主動(dòng)地參與我校的教育教學(xué)研究，促進(jìn)我校教科研氣氛的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制。革新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，采取多種評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生開(kāi)放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)精神的形成。促進(jìn)資源利用。通過(guò)本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)資源的利用，改變我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提升辦學(xué)品味，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（五）課題的界定學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指在學(xué)生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和素質(zhì)等要素，在大腦思維反應(yīng)場(chǎng)中超序激活后，提出新的方案或適應(yīng)程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。二、研究概況（一）研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)是：通過(guò)本課題的研究使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于根據(jù)已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，大膽設(shè)想的創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。進(jìn)而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。（二）研究?jī)?nèi)容本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)以及研究重點(diǎn)；在實(shí)踐方面探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制。（三）研究方法和原則 （1）科學(xué)性原則。強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究態(tài)度和科學(xué)的操作過(guò)程，在研究中踐行校社結(jié)合，真正做到科學(xué)求真。（2）實(shí)效性原則?？蒲信c教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校與家長(zhǎng)緊密結(jié)合，把研究工作落實(shí)在具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中，講究實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。（3）過(guò)程性原則。對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重在過(guò)程，強(qiáng)調(diào)落實(shí)，關(guān)注發(fā)展。把學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)并力爭(zhēng)有延續(xù)性的研究。（1）調(diào)查法：即對(duì)于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識(shí)相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問(wèn)題的結(jié)論。（2）實(shí)驗(yàn)法：對(duì)于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的看法。得出相關(guān)結(jié)論。（3）文獻(xiàn)法：即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等渠道查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，了解相關(guān)的信息。（4）討論法：通過(guò)生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問(wèn)題的思路。（5）個(gè)案分析法——根據(jù)研究過(guò)程中的各類(lèi)案例進(jìn)行分析和比較，形成典型的品行指導(dǎo)個(gè)案。（三）研究過(guò)程：（前期準(zhǔn)備）2013年7月—2013年8月（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)有關(guān)此課題的理論知識(shí)，確定研究方向，申報(bào)課題，確定課題組成員，制定課題研究方案。（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計(jì)。：（實(shí)施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領(lǐng)學(xué)生，質(zhì)疑學(xué)習(xí)中問(wèn)題的角度、方法，以及解決方式。（2）、在課堂學(xué)習(xí)、教材設(shè)置，以及與知識(shí)相關(guān)的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出解決思路，并及時(shí)記錄整理，歸納。2013年11月—2013年12月，（課題調(diào)整）對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，使課題研究得以順利完成。研究總結(jié)階段:2014年2月通過(guò)“問(wèn)題計(jì)劃行動(dòng)反思調(diào)節(jié)”一系列的行動(dòng)，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。(1)課題組對(duì)材料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整研究。(2)成果整理：研究報(bào)告(開(kāi)題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告)、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等聲像記錄、多媒教學(xué)課件等。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度，是一種對(duì)未知領(lǐng)域充滿(mǎn)興趣積極探究的心理傾向。②特征：冒險(xiǎn)性。針對(duì)原問(wèn)題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。獨(dú)特性。針對(duì)原問(wèn)題，用飽滿(mǎn)的熱情提出前所未有的新角度、新觀點(diǎn)、新思想；對(duì)未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。自主性。創(chuàng)造的沖動(dòng)來(lái)源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動(dòng)。階段性。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個(gè)持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過(guò)程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級(jí)階段為高級(jí)階段奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)的始終。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系。①具有批判思維。要求學(xué)習(xí)者“不拘泥于書(shū)本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。②具有發(fā)散思維。要求學(xué)習(xí)者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。③具有聚合思維。要求學(xué)習(xí)者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對(duì)的最佳方案和結(jié)果。批判思維是創(chuàng)新思維的前提，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，聚合思維是對(duì)發(fā)散思維的聚合。3．實(shí)驗(yàn)教師樹(shù)立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學(xué)習(xí)觀要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師必須樹(shù)立以下的觀念。第一，教育的重心要由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。即把活躍在教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。第二，教育的核心要由教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，把緊張的“灌輸教育”過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，由終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)觀，由被動(dòng)地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?