【文章內(nèi)容簡介】 因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚了他，引得其他同學很羨慕。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。在教學中為學生提供的自主學習的時間、空間。解放學生的雙手，讓學生在動手中增長智慧，培養(yǎng)閱讀興趣。（二）課題研究方面：本學期，我在工作雜、任務(wù)重的情況下，堅持每月進行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進行了詳細的檢測分析，本學期共進行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。并將許多資料拍成圖片進行保存。在第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個小組，通過社會調(diào)查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學習收到良好效果，許多小組在學習結(jié)束寫出了感受深刻的心得體會，還自制了《我愛你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報、電子手抄報。通過這樣綜合性的學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作精神、實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。同時，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵學生自己撰寫演講稿，大膽上臺展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學生的自信心。我還在每個單元結(jié)束后，收集整理了學生課前、課中、課后的質(zhì)疑，及時積累課題相關(guān)資料，為以后結(jié)題提高原始依據(jù)。本學期，我還將學生在征文比賽、科技小論文以及平時所寫的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過程中自己的進步?？傊?，采用多種形式激發(fā)學生的閱讀、寫作、口語表達、質(zhì)疑等興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，只要老師引導(dǎo)有方，學生配合得力，就一定會打下一個好的基礎(chǔ)。第四篇：在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究《在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究》結(jié)題報告小課題《在科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，由本人承擔研究。課題從開題到現(xiàn)在歷經(jīng)一年多的時間，已經(jīng)順利完成了課題提出的預(yù)定目標，特申請結(jié)題。一、課題提出（一）研究背景研究背景課題研究的背景：鑒于現(xiàn)在教育體制中暴露出來的—教師引導(dǎo)學生篤信既定成果，從而束縛學生的思維，學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題能力低下的現(xiàn)狀，提出對本課題的研究，意在通過對學生思維能力的培養(yǎng)激活學生的大腦，培養(yǎng)學生全方位多角度的去認識世界，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生以后的學習以及的步入社會，適應(yīng)社會，鋪平道路，奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）有關(guān)當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀分析：反思我們的教育，改革開放以來，我們的教育雖然取得了顯著成績，這些年來，不少教師也知道培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，但由于受應(yīng)試教育的影響，學生多數(shù)時間依然是被動地接受知識，培養(yǎng)出來的學生只習慣按舊的方式、方法去解決問題，嚴重缺乏創(chuàng)新思維。以致于這些年來諾貝爾獎獲獎?wù)邽榱?。國外關(guān)于創(chuàng)造教育的研究相對較多，理論也相對成熟，但創(chuàng)新學習的理念與實踐緊密結(jié)合還不多見，國內(nèi)不少專家雖然對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的種類進行了大量的研究，但在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維還未見系統(tǒng)的操作研究（三）課題研究理論江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！彼刭|(zhì)教育理論?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質(zhì)量?！比吮局髁x理論。人本主義理論強調(diào)學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究遵循了“以人為本”教學原則，對于激發(fā)學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)展學生的能力有著積極的作用。行為設(shè)計理論?；舅枷耄喝说男袨槭侨伺c事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體。教學設(shè)計的核心任務(wù)：設(shè)計學習活動，以便引導(dǎo)學生的學習行為，從而促進學生的心理發(fā)展。（四）研究價值增強學生主動參與意識。通過本課題的研究能讓每一個學生積極參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動手能力得到最大的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。更新教師教學觀念。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學模式，促進每個教師不斷創(chuàng)新自己的教學理念，改進教育教學方法，實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，以順應(yīng)教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力、能推動社會發(fā)展和進步的創(chuàng)造性人才。改善教科研氛圍。通過本課題的研究能激勵每位教師積極、主動地參與我校的教育教學研究，促進我校教科研氣氛的形成，促進學校教育教學工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學評價體制。革新教育教學評價體制。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使教育在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點，采取多種評價形式，促使學生開放性個性和創(chuàng)新意識精神的形成。促進資源利用。通過本課題的研究能促進學校教育教學資源的利用，改變我校的教學現(xiàn)狀，提升辦學品味，提高教育教學質(zhì)量。（五）課題的界定學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指在學生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經(jīng)驗、信息和素質(zhì)等要素，在大腦思維反應(yīng)場中超序激活后，提出新的方案或適應(yīng)程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一項教育實踐活動。二、研究概況（一）研究目標本課題研究的目標是：通過本課題的研究使學生樹立創(chuàng)新意識，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生敢于根據(jù)已有知識和學習實踐，大膽設(shè)想的創(chuàng)新思維習慣，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。進而適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。（二）研究內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標以及研究重點；在實踐方面探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學模式、評價機制。（三）研究方法和原則 （1）科學性原則。強調(diào)科學的研究態(tài)度和科學的操作過程，在研究中踐行校社結(jié)合，真正做到科學求真。（2）實效性原則。科研與教學緊密結(jié)合，學校與家長緊密結(jié)合，把研究工作落實在具體的教育教學和學校管理工作中，講究實效，不走過場。（3）過程性原則。對學生的思維習慣進行科學的引導(dǎo)，激活學生的創(chuàng)造性思維，重在過程，強調(diào)落實，關(guān)注發(fā)展。把學生的創(chuàng)新性思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)作為工作的重點并力爭有延續(xù)性的研究。（1）調(diào)查法：即對于教材學習中和與課本知識相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結(jié)論。（2）實驗法：對于學習中發(fā)現(xiàn)的問題，自己設(shè)計實驗，通過實驗來驗證自己的看法。得出相關(guān)結(jié)論。（3）文獻法：即通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等渠道查閱相關(guān)資料文獻，了解相關(guān)的信息。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。（5）個案分析法——根據(jù)研究過程中的各類案例進行分析和比較，形成典型的品行指導(dǎo)個案。（三）研究過程：（前期準備）2013年7月—2013年8月（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。學習有關(guān)此課題的理論知識，確定研究方向，申報課題，確定課題組成員，制定課題研究方案。（2）、分析當前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計。：（實施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領(lǐng)學生，質(zhì)疑學習中問題的角度、方法，以及解決方式。（2）、在課堂學習、教材設(shè)置，以及與知識相關(guān)的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學生提出問題，對相關(guān)問題引導(dǎo)學生提出解決思路，并及時記錄整理，歸納。2013年11月—2013年12月，（課題調(diào)整）對課題實施過程中發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，使課題研究得以順利完成。研究總結(jié)階段:2014年2月通過“問題計劃行動反思調(diào)節(jié)”一系列的行動，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。(1)課題組對材料進行整理、分析、總結(jié)。撰寫結(jié)題報告，進行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整研究。(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結(jié)題報告)、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設(shè)計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，是一種對未知領(lǐng)域充滿興趣積極探究的心理傾向。②特征：冒險性。針對原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。獨特性。針對原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點、新思想；對未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。自主性。創(chuàng)造的沖動來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動。階段性。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個持續(xù)的由低水平前進的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級階段為高級階段奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維貫穿于創(chuàng)造活動的始終。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系。①具有批判思維。要求學習者“不拘泥于書本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。②具有發(fā)散思維。要求學習者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。③具有聚合思維。要求學習者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對的最佳方案和結(jié)果。批判思維是創(chuàng)新思維的前提，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，聚合思維是對發(fā)散思維的聚合。3．實驗教師樹立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學習觀要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師必須樹立以下的觀念。第一，教育的重心要由教育者轉(zhuǎn)向受教育者，突出學生學習的主體性地位。即把活躍在教學舞臺上的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主角。第二，教育的核心要由教育轉(zhuǎn)向?qū)W習，把緊張的“灌輸教育”過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W習活動，由終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習觀，由被動地接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學習，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?