【正文】 江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。但要明白，想象不等于胡思亂想?？傊?，我們應當在數(shù)學教學活動中重視學生想象力的培養(yǎng)，要充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，培育學生的想象力。三、引導學生大膽聯(lián)想，求新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在群體中開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數(shù)學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂。因此，在教學時，我注重激起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學生主動探究的興趣。我國偉大教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者。二、注重學生數(shù)學興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動力數(shù)學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學知識和數(shù)學活動的心理傾向，它是學生學習數(shù)學的自覺性和積極性的核心因素。在這種民主平等氣氛下，學生學習心 態(tài)是平靜的、坦然的、積極的，沒有緊迫感，學生可以沒有心理負擔而積極地投入學習，可以充分發(fā)表自己觀點，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。還要鼓勵學生不要盲目迷信教師，敢于發(fā)表自己的見解。學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待。在共同的教學 情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。第五篇：淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維隨著九年制義務教育階段數(shù)學教材的改革，“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學教師的高度重視,如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。它激發(fā)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性的進一步發(fā)揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。這些條件反過來又促進創(chuàng)新意識的擴展，更有利于創(chuàng)新活動的進行。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。遇到問題能夠積互相討論，互相合作來共同解決。而且，學生主動做探究實驗的積極性空前高漲，并在種子發(fā)芽、顯微鏡的微生物觀察、撥片標本制作等方面取得了很大成功，學生科研氣氛濃厚。引導學生全面、自由、生動活潑、富有個性地發(fā)展，從而最充分地釋放自身的潛能，讓創(chuàng)新火花不斷涌現(xiàn)。知識經(jīng)濟社會的重要特征就是知識信息變化迅速，知識信息容量大。因此既培養(yǎng)了學生聯(lián)系實際分析、思考問題的初步能力，又使學生的求異思維得到發(fā)展。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效的手段。（4）實踐法。在常年筆與紙的機械摩擦中，學生逐漸消鈍了學習的熱情，衰減了學習的靈性，遏制了身心的健康發(fā)展。最后又讓學生提出問題；“你還有什么不懂的地方？有什么體會？”長期這樣堅持下去，能很好地培養(yǎng)學生質疑的習慣。質疑是創(chuàng)新思維的重要特征，善于質疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎。就是讓學生設想自己處在別人的地位或環(huán)境中會如何、將怎樣，即設身處地的思考問題的思維形態(tài)。暢所欲言能讓學生從各個角度，各個方面做到創(chuàng)意思路接觸，在這種相互啟發(fā)、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態(tài)?，F(xiàn)在的學生再也不喜歡老師牽著鼻子走了，教師說什么他做什么的時代已不存在了更何況這也不符合課改的需要。因此說教師是“預知未來社會的學者”，“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人。教學是創(chuàng)造，需要研究，沒有重復，無論你上過多少次課，每次都只有新課，沒有重復課。故教育家認為，合格的教師知道教什么，優(yōu)秀的教師知道怎么教。第一，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的對象具有主體性。⑤監(jiān)控勸導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維要求應變呆板、僵化的課堂教學形式為新穎、活潑、有趣、言之有物的情境教學或愉快教學等多種新形式，激發(fā)學生的興趣和好奇心，誘導學生大膽地探索、創(chuàng)造。②個體疏導。（4）全新的教師觀古代教師角色的“傳道、授業(yè)、解惑”現(xiàn)代教師需要扮演的角色更多，且要經(jīng)常交替轉換，難度也日益增大。”因此在課堂教學中，教師都應鼓勵學生大膽提出假設，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新的方法。第一，教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑。隱性知識越豐富，學生的創(chuàng)造力就越強。所謂顯性知識即教師灌輸給學生的知識，它是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。第二，教育的核心要由教育轉向學習，把緊張的“灌輸教育”過程轉變?yōu)橛淇斓膶W習活動，由終身教育觀轉變?yōu)榻K身學習觀，由被動地接受教育轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學習，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。批判思維是創(chuàng)新思維的前提，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，聚合思維是對發(fā)散思維的聚合。②具有發(fā)散思維。創(chuàng)新思維貫穿于創(chuàng)造活動的始終。自主性。②特征：冒險性。(1)課題組對材料進行整理、分析、總結。：（實施階段）2013年9月—2013年10月，（1）、引領學生，質疑學習中問題的角度、方法，以及解決方式。（5）個案分析法——根據(jù)研究過程中的各類案例進行分析和比較，形成典型的品行指導個案。（2）實驗法：對于學習中發(fā)現(xiàn)的問題，自己設計實驗，通過實驗來驗證自己的看法。（3）過程性原則。（三）研究方法和原則 （1）科學性原則。（五）課題的界定學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指在學生中突破原有的思維模式，重新組織已有的知識、經(jīng)驗、信息和素質等要素，在大腦思維反應場中超序激活后，提出新的方案或適應程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一項教育實踐活動。革新教育教學評價體制。更新教師教學觀念?；舅枷耄喝说男袨槭侨伺c事物之間的雙向交互的過程，人的意識與行為是辨證的統(tǒng)一體?！比吮局髁x理論。國外關于創(chuàng)造教育的研究相對較多，理論也相對成熟，但創(chuàng)新學習的理念與實踐緊密結合還不多見，國內不少專家雖然對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的種類進行了大量的研究，但在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維還未見系統(tǒng)的操作研究（三）課題研究理論江澤民同志指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。課題從開題到現(xiàn)在歷經(jīng)一年多的時間，已經(jīng)順利完成了課題提出的預定目標，特申請結題。我還在每個單元結束后，收集整理了學生課前、課中、課后的質疑，及時積累課題相關資料，為以后結題提高原始依據(jù)。并將許多資料拍成圖片進行保存。從“行動”到“自悟”再到“行動”這一良性循環(huán)是創(chuàng)新學習的最高境界，也是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的開展過程。比如《地震中的父與子》一文，有學生提出：“?那個父親的神經(jīng)已經(jīng)不正常了?這個說法不對，我讀了幾遍課文，發(fā)現(xiàn)父親是因為堅信自己的兒子還活著，在等自己去救他，所以才會這樣瘋狂地、不停地挖?”我立即表揚了他，引得其他同學很羨慕。有些同學上網(wǎng)查找，有些同學閱讀的是自然科學方面的書刊。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。我認為學生一旦有了閱讀的習慣，關于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就有了基礎。我們同學可以互相交換圖書，這樣大家就可以看許多書了。有個學生說：“馬致遠的《天凈沙”“楊柳依依垂水面。我用語言向學生勾勒出了一副“小橋流水人家”的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相合唱。想象往往是與兒童的感受緊密相連的。孩子們是富于想象的，魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬重的?！蔽矣謫枺骸靶游飼鰤魡?”許多學生說：“會的!”我問“你怎么知道呢?”有好多學生告訴我，自家養(yǎng)有寵物，自己觀察的，自己看到小動物睡覺的樣子想的。在有指導的觀察中，優(yōu)選鮮明的感知目標，安排合理的觀察程序，設計啟發(fā)性導語，引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。因為世界對他們來說是陌生的，是新奇的。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此，指導觀察是必不可少的。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。在觀察與想象中拓寬創(chuàng)新空間，讓思維插上翅膀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。（一）課堂教學方面：新課程注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。全球化、信息化和高科技發(fā)展的趨勢要求現(xiàn)代公民具備良好的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的能力。心理學家皮亞杰提出人的思維只有在活動中才能得到發(fā)展，離開了實踐活動，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維就得不到培養(yǎng)，只有積極引導學生多求、多問、多想、多動，才能使每個學生的創(chuàng)造性思維在原有的基礎上得到培養(yǎng)和提高。經(jīng)過中考，我們深深地體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是中考成功的保障，教師在教學中一定要有意識的去培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質。數(shù)學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生具有濃厚的數(shù)學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數(shù)學，探索數(shù)學，提高數(shù)學課堂教學效率。這種以教案為本位，教師為主體的教學是一種封閉式教學，這種教學使課堂教學變得沉悶、機械和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。偉大的人民教育家陶行知就是教師“以身立教”的杰出典范。輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力營造良好的環(huán)境。教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則?！眲?chuàng)設有利用學生學習的情境，引導學生進行積極的自主探究，合作交流和主動建構，從而獲得知識、經(jīng)驗和方法，提高學習興趣，形成正確的價值觀，這才是每一位教師都應該努力去探索的課題。教師們不能再墨守成規(guī)了，要勇于創(chuàng)新。以培養(yǎng)學生獨立進行文獻調研、科學研究和