【文章內容簡介】 連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“252?！北銖漠嬅嫔咸顺鰜?，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。二、信息技術在識字教學中的運用相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意的劣勢。信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙，在教學中借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了?？磩赢?，正確識字書寫。對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統(tǒng)的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀”，轉眼一個“笑”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。巧練習，鞏固識字教學。低年級兒童最大的特點就是容易遺忘，如果要讓一個漢字在低年級學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。利用信息技術，設計了程序，計算機就可以成為能反饋練習的老師。如：可以設計編兒歌，打字謎的游戲?！按笥晖频挂蛔健薄?，“馬進門”——闖，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。學“天”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”，學“入”時，有同學說出：“人字照鏡子”，等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如學“月”時，問：“什么時候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣就擴大了知識面，增長了見識。配合所學漢字，有選擇地讓學生做些練習，能充分調動學生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。三、信息技術在閱讀教學中的運用閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養(yǎng)學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發(fā)揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養(yǎng)學生閱讀能力、發(fā)展思維、開發(fā)智力的目的。利用信息技術，引導學生進入情景，真切感受?，F行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助信息技術制作多媒體課件后就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。在語文課中，巧妙地運用信息技術，精心創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境，教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。如《火燒云》一課，課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，雖然生活在農村的孩子對這一現象并不陌生，可并沒有太多的孩子去注意觀察過，甚至有許多學生還不知道什么是火燒云，在這種情況下，信息技術中的多媒體優(yōu)勢得以充分展現。學生們突破時空限制，來到了絢麗多彩的火燒云面前，親眼目睹這一景象，必會如作者一樣心生感慨。這樣，怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？利用信息技術，把最新信息與小學語文課堂教學整合。如教學《只有一個地球》一課時，在課堂上與學生一起登錄“中國環(huán)境網”，力圖在計算機網絡所提供的情景下，引導學生根據網上有關的環(huán)境保護知識重組、綜合、構成有機整體，以期在信息獲取、思維碰撞、合作交流的過程中構建新知。師生通過瀏覽“我國環(huán)境保護”，收集到我國最新的環(huán)境保護數據資料，再加以對這些信息資料的加以處理，就使教材給予學生的間接經驗內化成學生自得的直接經驗，潛移默化為學生的環(huán)境保護意識，從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得較好的效果，這是用傳統(tǒng)教學所無法達到的。課件形象直觀地演繹教材重難點。例如《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，作者運用比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、燃燒的火把所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。這篇課文的重點是四個句子“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的理解，我是這樣設計的：首先多媒體出示梨樹、蘋果、稻海、高粱的圖片，讓學生觀察后自主練習說話，說說你眼中的這些景物，這時學生的感悟是五彩繽紛的，語言非常豐富，在學生說的基礎上，觀看“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的視頻，這時學的情緒已高漲，這幾個優(yōu)美的句子便脫口而出了，再加上剛才的視頻，教師不用解釋，學生已經理解得頭頭是道了。綜上所述，信息技術在小學語文課堂教學中運用后確實收到了很好的效果。但是，我們不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好的發(fā)展為中心。不能出現人灌或機灌，更不能是“人灌加機灌”，加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐。只有正確地認識信息技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能更好地服務于我們的教育教學第四篇：淺談信息技術在小學英語課堂教學中的運用淺談小學英語教學在信息技術中的應用隨著信息技術和教育改革的不斷深入，信息技術輔助課堂教學已成為教育改革的重要技術手段。在小學，以信息化整合英語教學，就是將信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，使英語教學融入了現代的教育思想觀念與教育技術，實現英語教學改革，提高教與學的效率，使學生更好地掌握信息技術，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力。一、利用多媒體信息，激發(fā)學生