在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識(編輯修改稿)
2024-12-29 15:30 本頁面
【文章內容簡介】 長的習題分成四大類，最后為之起了名字： “直接求 ”、 “間接求 ”、 “逆向求和組合求 ”。設計出來問題后，我并沒有直接給學生出示例題，而是將這四個問題的名字寫在黑板上，我創(chuàng)設帶有趣味性的情景激發(fā)學生的興趣： “今天我們換一個角色，根據黑版上我們共同研究確定的四個問題，我們分成四個活動小 組，每一個小組一個問題，由你們自己來編相應的題我來解答，看一看哪個小組能把老師考??？你們愿意出題嗎？ ”問題一拋出，學生的積極參與的主動性被調動起來了，根據小組的問題，開始編題，在活動期間，如 “逆向求和組合求的小組出現(xiàn)了疑惑，然后請教老師答疑，我想這就是他們做題錯的原因，這個原因如果老師直接給指出，學生還是記不住，在交流過程中老師指點給他們，首先在理解層面有提高，其次在記憶方面能夠記得牢，既體現(xiàn)了學生的自主探究、合作交流，有使學會生學會帶著問題去思考，培養(yǎng)了學生的問題意識，因為學生在這節(jié)復習課上當他們看到這四 個題目的時候，心里一定存在很多疑
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