【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 缺。有時(shí)學(xué)生試圖去探索與解決新事物，但是往往用已有的知識(shí)又不夠用，于是便形成了認(rèn)知空白，也就有了問(wèn)題。三是認(rèn)知疑惑。當(dāng)學(xué)生處于用已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題但又迫切希望解決新問(wèn)題的疑惑狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也就產(chǎn)生了?！吧鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以實(shí)現(xiàn)共同富裕為根本目標(biāo)，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來(lái)越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本生活費(fèi)也難以保證呢？”認(rèn)知的疑惑打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題了。四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力“授之以漁”歷來(lái)是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)的主要原因之一是不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)問(wèn)可提，所以我們教學(xué)過(guò)程中要重視教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，增強(qiáng)他們提問(wèn)的能力。首先，要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解課本，這是理論武器，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生善于從理論與實(shí)際的反差中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就要求他們善于聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要多關(guān)注新聞聯(lián)播、報(bào)刊雜志，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，然后嘗試用課本上學(xué)的一些知識(shí)和原理來(lái)分析、解釋這些社會(huì)現(xiàn)象，看看課本所講與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是否矛盾，為什么會(huì)不一致？比如九年級(jí)教材中講到在我國(guó)堅(jiān)持以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，同學(xué)們聯(lián)想到當(dāng)前我國(guó)非公有制經(jīng)濟(jì)較快發(fā)展，貧富差距拉大的現(xiàn)實(shí)，立刻就激發(fā)了疑問(wèn)，紛紛舉手發(fā)言、爭(zhēng)論。第三，要教學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題。比如當(dāng)前我國(guó)尤其是東部地區(qū)電力緊張，出現(xiàn)這種局面的原因是什么呢？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真的討論、合作、探究，大家對(duì)這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了全面的思考，從而發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到這不僅是由于我國(guó)能源短缺，還跟我國(guó)人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、以及國(guó)民的資源意識(shí)較弱有關(guān)。除此之外，教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材的課題、框題、重要原理等內(nèi)容有意識(shí)多問(wèn)一些是什么？為什么？怎樣做？進(jìn)而來(lái)增強(qiáng)思維的靈活性與深刻性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力?？傊?，在大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革背景下，教師與學(xué)生不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，而是引導(dǎo)者與被引導(dǎo)者的關(guān)系，要發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師與學(xué)生平等進(jìn)行心智交 流，需要教師精心設(shè)置和巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中涌出問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)悉心配置問(wèn)題通道，來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的指引下解決問(wèn)題，而不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生。這樣，才能為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從少到多的培養(yǎng)提供充裕的實(shí)踐機(jī)會(huì)。真正促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題，產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生課堂上主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步地思考和處理問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強(qiáng)，已成為新一輪課程改革的重點(diǎn)。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。注重學(xué)生在課堂上的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，能使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。本文分析了目前學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因，以及提出了如何進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的具體教學(xué)方法，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞：中心；歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2015）2337101一、造成中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，不僅是教師與學(xué)生的問(wèn)題，這與當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校等普遍存在的歷史教學(xué)觀念的滯后性有著緊密的聯(lián)系。教師選出一個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，而并不是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題，這樣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)歷史的首要目標(biāo)是在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師也只以傳授知識(shí)為主，往往忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷深化的今天，歷史教學(xué)的目的、方法、過(guò)程等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)。中學(xué)歷史教學(xué)手段過(guò)于單一歷史學(xué)習(xí)主要是以歷史素材為基礎(chǔ)，而中學(xué)的歷史教學(xué)材料通常是以課本為主，且形式多為文字、圖片等，教學(xué)材料過(guò)于政治化、理論化，缺乏生活化與時(shí)代感，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且歷史教材通常會(huì)設(shè)定固定的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)立、辯證的史學(xué)思維，從而讓學(xué)生們的創(chuàng)造思維、問(wèn)題思維被標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論所束縛。另外，在當(dāng)今信息化不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法將多媒體技術(shù)等與歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通與交流，故而也很難引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。二、培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體教學(xué)方法中學(xué)歷史的課堂的教學(xué)方法多種多樣，每種教學(xué)方法功能和作用也不盡相同。在當(dāng)前新課程課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，為學(xué)生搭建暢所欲言的提問(wèn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。更新傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難一切創(chuàng)造始于疑問(wèn)。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師絕不要僅僅在知識(shí)層面上止步不前，而是應(yīng)當(dāng)大膽變革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)自己不懂的問(wèn)題在課堂上提出，樹立問(wèn)題意識(shí)的理念，并讓課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的思維實(shí)驗(yàn)室。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、主動(dòng)的問(wèn)題探討課堂，讓學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)可以提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣能夠使師生之間能夠達(dá)成一種和諧、互動(dòng)的交流氣氛。提高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，首先要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣，因而在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了進(jìn)行歷史知識(shí)講解、思維方式培養(yǎng)以外，還應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以利用多種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，例如教師可以通過(guò)向?qū)W生播放歷史歌曲、歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，使學(xué)生自己去接觸歷史、研讀歷史、理解歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力