【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 騰娜（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長(zhǎng)式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動(dòng)，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)一、引言“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！靶纬捎行У膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都經(jīng)過(guò)學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，它是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語(yǔ)作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒(méi)有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無(wú)法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過(guò)認(rèn)知策略[4]和元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)”。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作方式。而元認(rèn)知策略指用互動(dòng)式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說(shuō)、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。記憶認(rèn)知策略記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語(yǔ)單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語(yǔ)單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動(dòng)作名詞與動(dòng)作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實(shí)化，通過(guò)做事情運(yùn)用詞匯。例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What39。s this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說(shuō)出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetables，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來(lái)，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學(xué)會(huì)了單詞又學(xué)會(huì)了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。閱讀認(rèn)知策略閱讀認(rèn)知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測(cè)，根據(jù)上下文、常識(shí)或構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)文中單詞或短語(yǔ)的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。聽力認(rèn)知策略聽力認(rèn)知策略有：大意聽力，聽時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來(lái)判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽力，在聽的過(guò)程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測(cè)，在聽的同時(shí)預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容； 詞義猜測(cè)，在聽的過(guò)程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。口頭交際認(rèn)知策略口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語(yǔ)表達(dá)自己的思想；手勢(shì)，借助身體語(yǔ)言表達(dá)思想。寫作認(rèn)知策略寫作認(rèn)知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對(duì)文章進(jìn)行加工。（二）元認(rèn)知策略教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生對(duì)各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對(duì)作為學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生本身特征的了解，以及對(duì)種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。元認(rèn)知操作是制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題討論、尋求幫助、查詢材料和對(duì)學(xué)習(xí)效果、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評(píng)估。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語(yǔ)時(shí)開始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評(píng)估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感“無(wú)論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開了學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動(dòng)地聽講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時(shí)刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力持之以恒。因而，時(shí)?？梢姴簧賹W(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語(yǔ)知識(shí)，但是面對(duì)當(dāng)前新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。因些，在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來(lái)。明確外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)教育部 財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班研修論文教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺(jué)提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過(guò)問(wèn)，也不必了解，因而學(xué)生常常對(duì)教學(xué)目標(biāo)一無(wú)所知。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語(yǔ)規(guī)則，直到下課前簡(jiǎn)要小結(jié)時(shí)才說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生直到那時(shí)才對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目